小数的产生和意义教学案例陈龙合

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1、“教育技术理论与实践”征文参赛作品登记表姓名陈龙合性别男教龄26年龄46E-mailmailchen.1225@qq.com手机13487163616联系电话2571216职称一级通讯地址襄州区石桥镇第二小学邮编441128征文类别B类教授年级五年级学科数学参赛调查2007√2008√2009√2010√（您参加过我们举办的哪几届征文大赛，请在相应的年份后打勾）作品名称《小数的产生和意义》教学案例摘要由于学生对一位小数有了一定的理解，在认识两位小数时，为学生提供一些探究素材，创设一定的探究空间和时间，让学

2、生在小组合作中，动手操作、相互交流。学生主动参与了学习过程，激励了学生努力去探究、发现知识，体现了学生的主体地位。数学思想方法是数学知识结构的灵魂。认识三位以及多位小数时，在学生已有的基础知识和学习经验上，渗透猜想、迁移、类比思想方法，引导学生用类比推理方法进行主动建构数学知识，使学生顺利地从直观思维到抽象思维。关键词动手操作，相互交流，主体地位征文类别：B类标题：《小数的产生和意义》姓名：陈龙合单位：襄州区石桥镇第二小学通讯地址：襄州区石桥镇第二小学联系电话：0710——2571416课题：《小数的产生

3、和意义》石桥镇第二小学：陈龙合学习内容：人教版小学数学第八册学习目标：知识与技能:1、说出小数是怎样产生的。过程与方法：2、能把分母是10、100、1000…的分数改写成用小数表示并会说小数的计数单位。情感、态度与价值观：3、培养学生观察比较、抽象概括的能力、合作交流能力，渗透数学思想方法。学习重点：能把分母是10、100、1000…的分数改写成用小数表示。学习难点：会说小数的意义。教学具准备：一米长的直尺、课件、16张表格、16根彩带。学生分析：小数学生在生活中已经有初步的认识，但对小数的产生和意义不是

4、那么的明确，为此，今天这一内容是学生系统学习小数的开始，也是让学生进一步认识小数，知道学数学的真正价值。教学过程：一、学生汇报课前调查的各种商品价格。汇报内容：1、学生回答，教师板书。2、说一说商品价格是几元几角。【设计意图：联系生活，使数学知识成为学生感受得到的现实，教学内容生活化不仅能激发学生兴趣，产生亲切感，而且使学生认识到数学来自于生活，知道现实生活中蕴藏着丰富的数学问题】师：这些数和我们以前学过的数一样吗？谁能给这个点起个名字？教师点拨：这个点就叫小数点，小数点是小圆点，写在个位的右下角，我们把

5、这些数叫做小数。板书课题：小数。同学们，看到这个课题，你们想知道什么？在小组内说一说，教师根据学生的回答，整理提纲，并把课题补充完整:小数的产生和意义。然后再板书提纲。（1）小数是怎样产生的？（2）什么叫小数？（3）小数有什么作用？（4）小数用分数怎样表示？【设计意图：让学生根据课题自主地提出学习目标，可以把学习的主动权交给学生，同时激活思维，产生强烈解决问题欲望，从而迅速地进入求知的最佳状态，逐渐形成积极的学习态度。】二、读小数。师：这些商品的标价你会读吗？谁来试一试，你能把你的读法介绍给大家吗？[设计

6、意图：读写是认识的前提，是学生生活实践中最为熟知的内容，所以教学时对教材进行了重组，先让学生学习小数的读写，再探究小数的意义。]三、小数的产生。师：下面老师请两个同学到讲台前合作测量黑板的长度。学生动手测量，引导学生观察。师；剩下的部分有1米长吗？能不能用整米数表示？【设计意图：引导学生在实际操作中发现问题，通过亲自动手量一量理解了小数是在生活中产生的。】四、探究小数的意义。（一）认识一位小数出示课件：这是一条1米长的线段，现在把它平均分成10份。师：那取其中的一份是多长呢？如果用米作单位，用小数表示是多

7、少？有哪位同学知道1分米写成用"米"作单位的小数该怎样表示？师：取3份是多少分米？用分数表示是几分之几米？用小数表示是多少米？谁会写，请到讲台前写出这个小数，他写得漂亮吗？在这把米尺上还能找到象零点几米这样的小数吗？引导学生发现、观察：这些分数有什么特征？把十分之几的分数写成相对应的小数又有什么特征？归纳一位小数的意义。【设计意图：借助课件的直观演示，引导学生从直观到抽象，引出新的数，抓住分数，小数的内在联系，进而鼓励学生由此及彼，类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳一位小数的含义。】

8、（二）认识两位小数同学4人一小组合作测量彩带、红领巾，然后把测量的结果填在表格中，若遇到困难，可以寻求表格下面的帮助。学生分组汇报、交流。引导学生观察：这些分数有什么特征？小数又有什么特征？小组归纳两位小数的含义。【设计意图：由于学生对一位小数有了一定的理解，在认识两位小数时，为学生提供一些探究素材，创设一定的探究空间和时间，让学生在小组合作中，动手操作、相互交流。学生主动参与了学习过程，激励了学生努力去探究、发现知识，体现了