关于教育技术学学科体系基本框架的思考

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1、维普资讯http://www.cqvip.com电化教育研究2003年第4期(总第12O期)[文章编号]1003一I553(2003)04一O03O—O4关于教育技术学学科体系基本框架的思考赵宏，杨开城，李秀兰(北京师范大学信息科学学院教育技术学系，北京100875)[摘要]我国当前教育技术学领域存在许多问题，最终根源是教育技术的性质和体系定位不合理．教育技术真正的逻辑起点应该是解决教育、教学问题。鉴于此，本文尝试提出一个当前教育技术学研究领域的基本框架。[关键词]教育技术学；学科体系；框架[中图分类号]G4O一057[文献标识码]A任何一门学科发展到一定程度，一

2、般都会萌生反学科专业设置上。教育技术学专业学生的理论功底主思意识，研究主体(一开始是一个人或少数几人逐渐要是教育学和心理学方面的理论，惟一属于教育技术扩大到学科共同体)以一种批判的态度来重新审视原自身的理论就是教学设计，而目前对教学设计的理论有学科的性质和范围、结构和分类、动力和趋势等问研究也只是局限于对教学设计系统化过程模式的思题。学科反思在推动学科体系的建设和发展方面起着考上，只是重视设计的操作过程和方法，而缺少对设不可忽视的重大作用]，教育技术学当然也不例外。计理论自身的研究。并且从总体上看，教育技术学自十几年来，以教育技术自身为研究对象的教育技术学身缺少完

3、整的理论框架，在研究领域只是重复其他领研究已经涉及到这样一些方面：对中国现行教育技术域的研究。在现存的学科体系下培养出来的学生在实学学科体系的分析和批判，对教育技术学研究对象性际工作中没有发挥出我们所预想的作用，不能适应现质的反思，对教育技术学的逻辑起点，教育技术学的代社会的要求，理论和技术两不像。例如，在备课时无学科性质，教育技术学学科的分类及其标准的思考等法彻底地将教学设计的技术和方法应用于教学的设等。就我们目前的研究水平，无法精确确定整个教育计，所使用的只是其中的部分原理和概念，而且在实技术学的学科体系。本文着重研究教育技术学学科体施教学时，其过程与预期的设

4、计又有很大差异。系的构成问题，并在此基础上尝试提出一个关于当前另外，有些教育技术学专业的学生偏重技术的学教育技术学研究领域的基本框架。这里要强调的是与习，造成实际工作中，在使用媒体的同时却忽略了对自然科学相比，社会科学不存在客观的学科体系，构媒体实际应用的研究。教育技术的理论框架中包含有建学科体系只是为了规范和约束学科自身的研究，使教学媒体的实施、管理与评价的内容，但在教育技术人们清晰地认知当前的研究活动，发现未研究的领的实践领域中，这种工作几乎是空白。大多数实践者域。在社会科学领域对学科的划分不存在对与不对的没有认识到正在进行的研究是教育技术学科的重要问题，只有

5、合适与不合适之分，人们的出发点或视角部分，而是认为自己是计算机工作者，是多媒体网络不同，对学科体系的划分也不同。技术人员，这些都源于对教育技术学科的性质认识不清。一、问题的提出总的来说，在教育技术的研究领域，存在理论与教育技术学已经逐渐明确了自己的研究对象，在实践、基础研究与应用性研究相脱离的现象。与当前教学设计等问题上初步形成了独特的核心理论，在教蓬勃发展、广受关注的教育技术应用领域相比，教育育实践中也日益发挥着独特的作用，因而初步具有了技术的基础理论研究领域显得比较薄弱。许多理论研学科的特性。但是，教育技术学是一门仍在成形和完究者只在本系统内开展工作，反反复复

6、从教育技术理善之中的新兴交叉学科，在学科交叉过程中，各个学念模式等问题的本身去认识，在自己的抽象理解中换科之间并没有实现彻底的融合与渗透，这主要反映在一种叙述方式表述相同的观点，口号性的、面上的内3O维普资讯http://www.cqvip.com容多，热衷于对概念本身贴标签式的讨论，不善于深哪些教育、教学问题需要解决，这些教育、教学问题是入到具体工作中开展研究，解决实际问题。教学设计如何分类的，每类教育、教学问题的根源是什么，出现研究未受到足够重视，且引进多，创新少，缺少系统、这种教育、教学问题的原因是什么，使用什么样的技深入的研究。术和手段可以解决这类问题，这

7、些技术和手段源于哪些基础理论，使用这种手段和技术解决这类问题是否二、对现状的反思会带来其他的教育、教学问题等等。通过这样的逻辑目前，教育技术在实践中表现得软弱无力，根本建构的学科体系，无论是理论框架还是实际内容都将原因是教育技术的性质和体系定位不合理。我国教育是现阶段教育技术理论的超集。技术学的逻辑体系大多数是沿用国外的体系，即国外三、一些专家关于教育技术的教育技术学学科体系是什么样子的；我国的教育技学研究领域划分的观点术学学科体系就是什么样子的，国外如何设计教学、如何进行实施和评价，我们就如何设计教学、如何进1971年，坂元昂曾为教育技术学(教育工艺学)行实施和

8、评价等等。