关于教育技术学科建设的思考

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1、关于教育技术学科建设的思考第1页共5页关于教育技术学科建设的思考TheThinkingAbouttheDisciplinaryConstructionofEducationalTechnology白晗曾海军BaiHanZengHaijun北京师范大学网络教育实验室（100875）TheLabofe-Learning,BNU[内容摘要]本文对教育技术相关概念及学科定位进行了扼要的对比分析，并阐述了对其学科建设的几点思考及建议。[Abstract]InthisPaper,theauthorsanalyseconciselytheconceptionofEducationalTechnologya

2、nditsorientation.Moreover,theyexpatiatetheirsuggestiontotheDisciplinaryconstruction.[关键字]教育技术学科建设[Keyword]EducationalTechnology,DisciplinatyConstruction二十一世纪才刚刚开始，教育技术在我国就步入了自其产生以来的第一个“黄金时代”。当信息技术正蓬勃发展，教育改革如火如荼的展开，各种教育形式初见端倪，传统教育正日益受到挑战的时候，几乎没有人会怀疑教育技术的重要性。教育部长陈至立说过“教育技术是现代教育改革的制高点和突破口”，从而将教育技术的地位提

3、到前所未有的高度，因此，教育技术专业人员的培养也就成为重中之重。本着孔子“克己内省”的原则，在这个关键时刻，我们有必要、也应该对现有的教育技术的学科建设情况给予系统的反思，以使其符合培养合乎时代要求的教育技术合格人才的要求。一、我对教育技术的理解1.什么是教育技术：教育技术作为一个专业和领域的出现，最早可以追溯到20世纪20年代美国的“视听教育运动”。长久以来，随着教育理论和媒体技术的发展以及系统理论的出现，人们对教育技[1]术的理解和定义也是在不断的变化着。根据偏向和重点的不同，大致可分为以下三种：媒体—工具论手段—方法论理论—实践论随着美国教育技术协应用时会1994年定义的提主要是早期发

4、展阶段期出而逐渐为人们接受和认可教育技术是教育手段和教认为教育技术由关于教育技术是将各种媒体工主要观育方法的总和，以系统方法学习过程和学习资源具用于教学以达到优化教点为核心更有效地发挥教育的理论和实践两个部学效果的过程手段的作用。分组成[2]美国教育技术委员会AECT1972年定义、[2][2]典型定（AECT）1970年定义和AECT1977年定义、尹俊美国教育技术协会[3][4]义Lumsdaine.A.A的1964年定华等的1996年定义和南1994年定义义。国农1997年定义我国对于教育技术的研究主要是本着AECT1994年的定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、

5、管理与评价的理论与实践。其研究对象是“促进学习的过程和资源”的两个范畴，研究内容是“促进学习的过程和资源”的设计、开发、利用、管理和评价等5个方面。2.教育技术的学科定位：关于教育技术学科建设的思考第2页共5页教育技术是一个交叉学科，它是在教育科学及心理学、媒体技术与系统科学方法等学科的发展与彼此渗透综合的基础上诞生的。其中，教育学和心理学是教育技术的理论基础，媒体技术是教育技术的技术应用，系统科学方法是教育技术的方法论基础。本文仅就北京师范大学本科专业以及有关学校的相关专业的主干课程设置进行比较（见下表）：表1：学科主干课程数学、物理、教育学、心理学、教学设计、教育技术导论、远距离教育、[

6、5]数字电路、模拟电路、电路理论基础、高级语言程序设计、教育科学研究教育技术方法、教育电视、教育电声、计算机辅助教育、网络技术及其应用、教育评价与教育测量、数据结构、数据库及应用、⋯⋯[6]教育学概论、教育管理学、现代教育技术、课程与教学理论、特殊教育学、教育学当代心理学研究、中外教育史、⋯⋯心理学概论、数学、教学心理学、计算机辅助教学、计算机程序设计、心[7]心理学理测量、知觉与记忆心理、情绪与动机、心理语言学、学校心理学、人际关系心理学、人体解剖、计算机应用基础、实验心理学、认知神经科学、⋯⋯数学、物理学、数学物理方法、系统科学概论、数据结构、数据库及应用、[8]数学物理方法、概率论与数

7、理统计、系统动力学、数学模型、VB语言、C系统科学语言、控制论、运筹学、系统分析软件、软件工程学、科学哲学、系统理论、微观经济学、宏观经济学、计量经济学、自组织理论、⋯⋯数学、物理学、数字电路、概率统计、高级程序设计语言、软件工程、计[9]计算机科学算机体系结构、操作系统、微机技术与汇编语言、计算算法、数据结构、编译技术、计算机网络、离散数学、计算算法、数据库原理、⋯⋯数学、物理学、电路理论基础、数字电路、模