自主展示，彰显课堂光华

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1、有效展示，彰显课堂光华——谈“五环——探构”教学模式中的自主展示李淑丽小组合作学习是“五环——探构”教学模式的重要组成部分，而自主展示又是小组合作学习中的关键所在。因此，小组自主展示的效果如何，将直接影响到课堂的结构、层次和效果。那么，如何更好地促进学生在合作学习中进行有效的展示，在课堂上，彰显孩子们成长的光华呢？一、自主展示应体现合作性原则体现合作性，就是说自主展示时应以小组为汇报展示单位。小组展示质量应是小组整体实力的体现，而不是小组内一些优生或善于表现的学生的个别展示。在小组自主展示时，应鼓励全员参与，主动参与，组长要根据组员的具体情况进行任务的合理分配，

2、力争做到人人有任务，人人有机会，人人能提高。我们要避免小组内个别“特殊学生”成为小组展示的旁观者，受到冷落，从而逐步丧失自信，自主展示前应准备充分，孩子才敢展示、会展示，自主展示才会更主动、更自由、更自信。为了确保小组自主展示的合作性，可以采取相应的措施。如在小组竞赛活动中增加对应的内容；在评价小组展示质量时，以小组整体展示的质量为主要依据，甚至以小组内“特殊学生”的展示质量为参考；每堂课根据具体的情况评选出百分之五十的最佳展示小组等等。二、自主展示应体现学困生优先的原则由于小组组建的均衡性和特殊性，各小组均有个性差异较大的学生，比如：性格内向，羞于表达；成绩落

3、后，没有自信；过于好动，无法自控等。所以，在小组进行自主展示时，这部分学生往往会成为小组自主展示的旁观者，如何让这部分学生主动参与到小组展示中来，直接关系到小组展示的成败。要提高这部分学生的参与积极性，在小组交流和展示时，给这部分学生优先权，即优先发言，优先展示，优先书写发言提纲等等。只有确保了这部分学生的优先权，才能使他们获得更多的展示机会，使其得到锻炼。在集体展示时，组长应优先考虑这部分学生的自主展示内容，选择适合他们的展示点和展示内容，让他们有兴趣参与，以确保自主展示的有效性，进而通过自主展示的成功，诱发出这部分学生的学习动机。-4-在小组自主展示过程中，

4、组长及老师要注意做好正确引导和指导，注意调控小组自主展示时，组内“差异”成员发展的“优先性”，避免小组自主展示成为优生的舞台。三、自主展示应突出汇报重点的原则如何合理地确定小组学习自主展示的内容，一直是小组合作学习中的一大难点。不少学生在展示时眉毛胡子一把抓，什么都汇报，什么都展示，没有重点，没有突破点，展示质量可想而知。应该展示什么？突出重点，攻破难点，加强针对性应该是小组合作学习自主展示的关键所在。自主展示的内容应该是小组通过讨论交流，有深度、有广度、有难度的内容，是通过小组全体成员深入思考得出的结论，而不是浮于表面，形式上的简单呈现。一般而言，应该围绕当堂

5、课的重点确定讨论交流和自主展示内容。自主展示的针对性可以坚持这些原则：大家都已会的内容不必展示；与课堂无关的内容不必展示；交叉重复内容不必展示……只有加强了自主展示的针对性，提高自主展示的“含金量”，学生的思维、判断能力等方面才能得到锻炼和提高。四、自主展示应遵循人人参与原则在“五环——探构”模式的自主展示过程中，经常会出现这样的情况：汇报小组唱独角戏，其它小组成看客；汇报小组自主展示结束，班级思维处于冷场状态。出现这样的状况主要在于自主展示时组与组之间、教师与小组之间不能很好地进行互动。自主展示局限于单边交流，没有实现多维度、多元化的立体交叉沟通。在学生进行自

6、主展示时，教师应引导自主展示小组通过一定的形式与其它小组进行互动，比如：补充和提升。补充和提升的形式有两种：一是“一问一答”。由自主展示小组答疑，其它小组质疑，形成你问我答的互动局面。“你问我答”对于自主展示小组提出了更高的要求。自主展示小组必须对展示内容进行全面深入的钻研，这样才能准确细致地回答其他小组的提问。二是“老师追问”。很多老师在学生自主展示时觉得无事可做，认为无事一身轻。其实，“五环——探构”模式对教师提出了更高的要求。课堂上，当小组自主展示“拖拉”-4-时，教师要进行提醒；当学生展示不到位时，教师要进行追问；当学生的回答游离于关键之外时，教师要进行

7、适当地引导等等，通过教师适当地引导，不断地追问，使小组自主展示与教师之间形成互动，从而提高小组展示的质量，提高课堂学习的效率。当然，形式是多样的，其目的只有一个：要使课堂成为互动的课堂，通过互动提高学生各方面的能力。五、自主展示应体现特长性原则要使小组自主展示呈现多元化、多维度的立体交叉状态，小组自主展示形式就必须灵活多样。自主展示的多样性，要注意善变，同中求异，要体现“趣、活、动、全”四字方针。趣，就是生动有趣，学生愿意、乐意去做，有趣味性；活，就是灵活多变，而不死气沉沉，有灵动性；动，就是让学生动起来，争着展示，有积极性；全，就是全员参与，说出理由，有联动性

8、。常见的自主展示形式如下