窃读记_教学设计3

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1、窃读记教学设计3学情分析：五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。教材分析：《窃读记》节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”

2、为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。教学目标：知识与能力目标：1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”

3、窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。过程与方法目标：通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，感悟作者的情感。情感、态度与价值观目标：感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。教学重难点：本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而

4、感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与幸福，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。教法设计：本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还采用了探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。学法设计：教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。学法具体如下：1．勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中

5、描写的细节重点。2．朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。3．讨论法：引导学生积极参与，合作探究。教学时间：二课时教学过程：第一课时一、质疑课题，谈话导入1．（板书：窃）让学生用“窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）2．人们大都为钱财而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？3．学生可能会问：（1）什么是“窃读”？（2）为什么要“窃读”？（3）怎样“窃读”的？（4）“窃读”的滋味如何？……（补充课题，板书：记）今天就让咱们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下

6、“窃读”的滋味。二、初读文，赏诗歌，整体感知1．带着疑问，自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词。2．指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。3．作者为什么要“窃读”？（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。（2）作者为了读到书，历经了许多坎坷，所以作者曾将一首小诗摘抄下来，作为自己窃读的心境写照——1）出示诗歌，教师有感情地朗读。我看见一个眼睛充满热烈希望的小孩，在书摊上翻开一本书来，摆书摊的人看见这样，很快地向小孩招呼：“你从来没有买过书，所

7、以请你不要在这里看书。”小孩慢慢地踱着，叹口气，他真希望自己从来没有认过字母，他就不会看这老东西的书了。穷人有好多痛苦，富人永远没有尝过。2）请学生谈谈自己从这首小诗中体会到了什么？A．对书的渴望。B．被拒绝的无助。C．无力购买的痛苦。3）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。（生齐答）三、读重点，咬文字，品悟甘苦1．“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？2．让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。3．班内汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：（1）

8、找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。4．哪些句子使你感受最深？（在学生交流汇报的基础上，教师相