核舟记_学案3

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1、《核舟记》学案3导案第一课时教学目标：1、了解作者，初步感受我国高超的的雕刻艺术。2、朗读课文，读准字音，读顺节奏，读懂文意。3、积累的文言知识。教学重点：朗读、积累教学过程：一、导入今天，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。二、简介作者学生齐读课文注脚。三、板块一：读一读1、读准字音（12分钟）（1）学生活动：a标示段落序号b把课文注脚里的重点字词的读音移进文中c把课文读一遍（2）教师活动：a板书

2、需要掌握的重点字词的读音罔（wǎnɡ）　膝（xī）　褶（zhě）　髻（jì）　倚（yǐ）戌（xū）　篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）　诎右臂支船（qū）b选2名学生完成填写c选1名学生领读2、读顺句子（12分钟）（1）学生活动：a每组试读，划分节奏（1－4段分别由1－4组攻破，5－6段分别有男女组攻破）b选6名学生分段朗读，并由6名学生点评、纠正（1）教师活动：a板书需要掌握的重点句子的节奏处理明/有/奇巧人/曰/王叔远　　中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻b选4名学生完成划分c全班学

3、生齐读这几个句子一、板块二：译一译（16分钟）（1）学生活动：a学生根据注脚提示对译课文b学生发现难懂的地方做上记号，并提出c学生处理这些难点（2）教师活动：点出几处重点句子，让学生翻译苏、黄共阅一手卷舟尾横卧一楫通计一舟，为人五，为窗八盖简桃核修狭者为之又用篆章一二、板块三：说一说（5分钟）1、用一句话说一说读完这篇文章后的感受。如：我觉得2、用一句话概括这篇文章写的内容。如：这篇文章介绍了三、结课与教学反思。第二课时教学目标：1．积累文言知识，掌握重点文言实词、虚词，并进行巩固。2．读背文章2－4段。教学

4、重点：积累、背诵教学过程：一、导入（略）二、出示教学目标三、板块一：积累与整理1、通假字诎右臂之船：通“屈”，弯曲手倚一衡木：通“横”，横着盖简桃核修狭者为之：通“拣”，挑选。舟首尾长约八分有奇：通“又”，用来连接整数和零数2．重点文言实词、虚词A．尝贻余核舟一　　（赠送）　　　　B．诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲）C．右手倚一衡木（“衡”同“横”，横着）D．其船背稍夷（平）E．盖简桃核修狭者为之（通“拣”，挑选）F．神情与苏、黄不属（相类似）G．八分有奇（通“又”，用来连接整数和零数）（零数）1、一词多义

5、（1）为：中峨冠而多髯者为东坡（是）为宫室（雕刻）盖简桃核修狭者为之（雕刻）为字共三十有四（刻）中轩敞者为舱（是）（2）之：篛篷覆之（代词，船舱）左臂挂念珠倚之（代词，左膝）闭之（代词，窗）能以径寸之木（助词，的）（3）者：中轩敞者为舱（－－－－－－的地方）中峨冠而多髯者为东坡（－－－－－－的人）其两膝相比者（不译）居右者椎髻仰面（－－－－－－的人）（4）奇明有奇巧人曰王叔远（奇异的，不寻常）舟首尾长约八分有奇（零头）（5）可高可二黍许（大约）珠可历历数也（可以）（6）有明有奇巧人曰王叔远（有）舟首尾长约八分

6、有奇（通“又”，用来连接整数和零数）（7）端东坡右手执卷端（一头，一方，名词）其人视端容寂（正，端正，形容词）（8）其其两膝相比者（他们的）其船背稍夷（那）其人视端容寂（那）（9）曰文曰“出平山人”（写的是）明有奇巧人曰王叔远（叫）（10）绝佛印绝类弥勒（极，非常）率妻子邑人来此绝境（与世隔绝）（11）而中峨冠而多髯者为东坡（表并列，并且、而且）而计其长，曾不盈寸（表转折，却、但是）启窗而观（表承接，不译）（12）之径寸之木（助词，的）盖简桃核修狭者为之（代词，这）（13）并对联、题名并篆文（和）黄发垂髫，并

7、怡然自乐（都）1、词类活用（1）名词作状语中轩敞者为舱，箬蓬覆之。（用箬蓬）石青糁之。（用石青）（2）名词作动词中峨冠而多髯者（戴着高高的帽子）椎髻仰面（梳着椎形发髻）石青糁之（原意是煮熟的米粒，现用作动词，涂染的意思）一、板块二：译读与背诵1、学生译读2－4段2、学生背诵2－4段第三课时教学目标：1．析读课文，了解文章的结构、写作顺序2．品读课文，领会传神的细节描写，感受我国古代高超的雕刻艺术教学重点：析读与品读教学过程：一、学情检测齐背2－4段二、简介教学目标三、析读课文1．寻雕刻作品的主题（1）文中哪一

8、句交代了雕刻作品的主题？明确：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”。（2）“泛”指“泛舟”，坐着船在水上游览。文中哪些地方说明是“泛舟”呢？明确：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。2．析文本结构（1）教师简介常见的结构方