小学语文课型与教学模式探究

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1、小学语文课型与教学模式探究                                      语文课型与课题的研究应该是统一的，可以分为：中学语文课题与教学模型、小学语文课题与教学模型等。小学语文课型有如下几点：   一、“课型”的内涵及其构件。   什么是“构件”、“课型”？   1、明确该课型的育人价值；   2、“新基础教育”语文课型研究；   要求教师对每一个课型独特的育人价值有整体把握。   （本年级、本班）语文素养、语文能力。   语文课堂：不同的课型，课的气氛不一样。（静、动皆宜）富教于乐（充分调动学生的积极性，可以在提高学生自我学习

2、为主的情况下，开放性的授课。）比如：《大自然的语言》语文来源于生活，生活中也有语文。（大多数的语文课堂教学是满堂灌，训练不到位。）   对学生的知识要把握好，也就是“学情分析”，类似我们学科成绩分析册的“班级学生情况”，语文学科教学计划中的学生分析。能针对不同的学生个性，进行教学设计，确定系列化的教学评价。评价是不能千篇一律。   二、课型划分依据及其基本构成。   1、基于语文教学活动的基本形式。   识字教学活动的基本形式。   教学活动形式：识字教学课型、阅读教学课型、写作教学课型、听课教学课型、课外阅读教学课型等。   这里语文教学活动不能看到一点

3、就否定全部。急功近利，追求绩效是欲速则不达。就好比隔一段时间的欣赏。   2、基本文本的文体类型。   传统的听、说、读、写等基本的语文能力。基于语文创新能力的课型，语感能力，语文知识，转化运用能力课型，基于信息技术背景分为常态课、展示课。这是顺应时代的要求的。   学思知行，一路花香，能针对不同的学生布置不同的差异需求的作业。这就要求我们教师要树立终身学习理念，加强交流，以大整体为主，分年级、分科目，分年龄层次的备课。针对学生的具体需要，在符合教育大方针下，定篇、例文、样本、用件。这样学生回头看，隔一段时间看，会发现自己学到了许多课堂上学不到的东西。最好

4、能要求学生做到温故而知新。比如：睡前反思，每天30分钟。天长日久，定会受益匪浅。   （一）、语文教学大纲的整体把握。   1、教学目的明确。   家乡、（人事物）、民族的自信心、自豪感以主人翁的心态、教育学生爱祖国。   2、教育方针的把握。   科学性、人文性、（博览全书、读书、树立终身学习的观念，理论与实践相结合），一线的老师对于理论的把握还是非常需要的，就如此时课堂教学中的教学方法。   3、我们老师要能针对课的类型来设定依据，教学内容、学生内容。   4、课后反思、教学随笔。   科普类说明文（注重默读：默读讲究个“静”字，在默读当中思考、问难、

5、无声无息，以此来提高学生的语文素养和语文能力。）文艺类说明文    5、基于语文的教学方法。   如探究性教学课型、合作性教学课题、情景性教学课题，以及基于角色表演方法的课型，基于读写结合方法的课型等。   自主→探究→交流   知识→衍生→爆炸→异化   所以说要引导好，正确引导才能解决学习过程中的盲点。视角的不同维度的不同，对学生的影响也是不同的，外延也是绝不一样的。在教学过程中，我们也要知难而退，这样可以节省力气。   定篇（引用课题）   例文（引用对象）   样本（引用课件）   用件（引用资源）   语文课程目标   语文课程内容   语文课材

6、内容   语文教学内容   文本的价值：传播阅读价值（原生价值），教材依托的教学中所需要提取的价值（教学价值）。在不同年级、不同时段的发现、寻找、实践、交往的探索过程中，例文呈现的是知识，样本形成的是方法。解决的是“实际上怎么教”、“针对某个学生怎么教”。调动学生已有的生活经验，唤醒日常情感体验。在转化言语上充分挖掘独特的育人价值，师生共同形成“类结构”的意识。   具体而言就是唤醒学生对生活的觉醒，对喜怒哀乐的敏感性。使其更好的体味、体悟语文文本知识，从而达到师生之间心灵上的共鸣，教与学上达到科学与人文的高度和谐。   路径的方法上重视培养学生对文本的经

7、历、体验、欣赏和表达的能力。   低年级、中年级、高年级的侧重点是不同的。举个例子：低年级就偏向注重抒情式情感：是形象化的喜怒哀乐，比如儿歌、童话等。总之，教育需要的是尊重、真诚，尺度一定要把握，一定不能让教育速食化，但也不能任由学生自由生长和原生态发展。   韵文识字类   神话类   读写结合   教学模式的研究分为：教学思想框架和教学理论框架。既有层次，又有框架。从时间的有序性上，把握好框架。并且做到耐心对待学生，从而懂学生内在的想法，知道问题产生的原因和解决的方法。   由此我想：人间事物中，有不少东西往往并不完全相符。因此，处理问题不但要知其名，

8、更要究其实。既在这之间搭起了一座理论与实践之间相互连接的桥梁，也就