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时间:2019-05-16
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1、威尼斯的小艇教学设计2教材简析:《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文。课文介绍了威尼斯小艇的外形,船夫驾驶小艇的技术和小艇在威尼斯的作用,描写了这座著名水上城市特有的风光。全文对威尼斯和小艇的静态、动态的描写引人入胜,把威尼斯的独特风光描绘得历历如见,令人神往。设计理念:文章浅显易懂,语言生动优美。本节课通过创设一定的情境,充分调动学生学习的积极性,在教学活动中,让朗读成为学习、探索的重要手段,并在熟读基础上画出小艇的样子,演示小艇在河上左拐右拐地行驶,在自主学习的基础上合作、探究,小艇与人的关系,扮演游人、船夫,说自己的体会,从而完成本课的教学目标。教学目标:1.理解课文
2、内容,认识小艇在威尼斯水城中的作用,了解威尼斯美丽、独特的风情;2.了解小艇的特点及它同威尼斯水城的关系;3.品读课文,使学生在读中感悟,培养学生的朗读能力。教学过程:一、播放威尼斯风光片,导入课文:看完后,提问:你知道这是哪儿吗?(板书课题:13.威尼斯的小艇)师:这节课我们学习第13课,你们想,课文会写些什么?(让学生质疑,体现以学生为主体,激发学生学习的欲望,调动学生学习的积极性)生自由发言。师(过渡):同学们提的这些问题就是我们这节课所要解决的问题。二、学习第2、3自然段,感受小艇的独特:1.对小艇样子感兴趣的同学读第2.3自然段,其他同学用笔画出描写小艇特点
3、的句子;2.根据你画的写小艇的句子,谁能在黑板上画上小艇的简笔画,并说说自己为什么这么画。(通过“读”的吸收,“说”的表达,帮助学生积累课本中规范的书面语言。)3.句子比较:师出示一个句子:“威尼斯的小艇很长,又窄又深,船头船艄向上翘起,行动起来轻快灵活。”这句话与书上第二自然,哪句好?(通过比较,让学生知道书上运用了比喻句,把小艇比作独木舟和新月,更能了解小艇的样子,以及造型优美,用熟悉的水蛇作比喻,显示小艇的轻快灵活,并给人以动感。)4.朗读感悟:小艇行动轻快灵活,坐在里面是那么舒服,谁能用读的方式告诉我们。(让学生充分地读,借助正确地感知语言材料,逐步加深对课文
4、内容的感知,可以培养学生顺畅的语流和敏锐的语感。)5.生评价:师过渡:小艇的样子真是奇特,坐在里面也非常舒适,充满情趣,这都离不开船夫的“驾驶技术”,谁能用一个词说明。三、学习第4自然段:1.小组读第4自然段,你认为船夫驾驶技术好在哪里?2.合作操作:(1)同桌轮流做船夫,以桌面代替河面,文具盒、书本当船只,一人演示,一人配音;(培养学生的合作学习,在动手操作中领悟课文内容。)(2)指名上台演示:以黑板代替河面,师在黑板上用简笔画画上小河道、小艇,谁当船夫拿一只小艇边在河上行驶,边介绍。(3)评价:3.朗读,船夫技术这么高超,怎么读才能表现出来呢?四、学习第5、6自然
5、段:1.在威尼斯,小艇与人们的生活息息相关,你从哪里看出来?2.小组一起讨论,“谁乘小艇做什么?”默读后两个自然段。试想:还有哪些人也要用小艇坐交通工具工作、学习?(想象是思维的载体,是拓展思维空间的内驱力,通过想象培养学生发展思维的能力。)3.再播放威尼斯风光片,师根据文章内容做介绍,欣赏这么美丽的风景,各位游客,你有什么想说的?如果你是船夫,面对各种各样的人,你又想说些什么?指名扮演游客、船夫的学生进行口语交际。(“说话”是我们一生中非常重要的事,而语言教学中,说话训练尤为重要,在此设计让学生当船夫,游客,就在于让学生不仅新奇,而且把课文内容内化吸收为自己的知识,
6、达到训练学生口头表达能力,在语言实践活动中提高学生的语文素养。)五、作业:回家当导游,把威尼斯的风光介绍给家中的亲人。课后反思:我在课堂教学活动中注意了以下两个方面:(一)发挥学生主体作用,培养质疑创新精神:开头看完风光片后,让学生质疑“说说课文会写什么?从而归纳出本节课的学习目的,激发学生学习的欲望,充分调动学生学习的积极性,在教学时,对学生进行发散思维的训练,让学生说如果自己是游人、船夫会说什么,并扮演,这样学生将书面文字内化为自己的语言,培养学生口头表达能力。(二)着重培养学生的语言实践能力:国家新课标中指出:“语言是实践性很强的课程,应看重培养学生的语言实践能
7、力。”而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场。我在这节课中,注重语言的积累、运用,注重朗读、默读、语感的培养,还注意学生的评价能力、想象力,合作探究能力,在学生读、说、听、演的整个学习活动中,时时体现出学生自主实践活动,伴随着学生的活动,教师适时调控,使学生的身心始终在高度的兴奋和激动之中。
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