《语文阅读教学》PPT课件

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1、阅读关于阅读的小调查：1.你每天会阅读课外书籍吗？一年大约读多少本？2.你最喜欢读哪类书籍？为什么喜欢这类书籍？3.你读书的途径有哪些？最喜欢其中的哪种方式？2010年全国国民阅读调查其中和未成年人阅读有关的一些数据:一：0—17周岁未成年人图书阅读率为82.7%，未成年人年均图书阅读量超过了成年人。二：我国9—17周岁未成年人上网率为53.6%，超过了成年人的上网率。三：我国9—17周岁未成年人动漫接触率为84.7%。四：我国0—8周岁儿童家长平均每天花费22.78分钟陪孩子读书，平均每年带孩子逛书店2.69次。读图时代的到来读图VS读文当前

2、中小学生语文阅读教学现状1.很少读语文课本，课外阅读随意性大。2.消遣性阅读多，专业性阅读少。3.阅读缺少方法指导。4.看图多，看字少。阅读教学本章内容：一、阅读及阅读教学新理念二、阅读教学内容的确定与文本解读三、阅读教学的过程和教学技能四、阅读教学方法五、各类文体教学要领一、阅读及阅读教学新理念‘阅读’二字，阅是目治、心治；读是口治、耳治。眼看和口诵，各有各的作用，各有各的特点。眼看，重在思考和理解；口诵，重在感受和体味；二者互有影响，相辅相成，不可偏废。要阅与读兼顾，心、眼、口、耳并用，这是语文学科特殊的学习方法，古今中外概莫能外。——叶圣

3、陶何谓阅读？一、阅读及阅读教学新理念阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课标定义：→获取信息：语言符号是信息的载体。→发展思维：“语言是思维的物质外壳”。→审美体验：“阅读就是自由的梦”。阅读能力构成阅读感知力阅读理解力阅读鉴赏力阅读迁移力阅读创造力阅读选择力阅读思考力阅读想象力阅读记忆力阅读时效力→字词句识别→段章篇信息→内容、形式→解决新问题→再生产创新→信息摄取→质疑求异→形象丰富→存储再现→时间效率纵横两个维度整合一、阅读及阅读教学新理念一、阅读及阅读教学新理念新课标中阅读教学新理念对话阅读《语文课程标准》：

4、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”第一，要重视学生在阅读过程中主体地位第二，要重视学生的独特感受和体验第三，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一一、阅读及阅读教学新理念探究性阅读强调阅读的深度和广度，主动探索求知领域。培养问题意识，学会提出问题。培养合作精神，学会合作。养成自主学习习惯，学会学习。养成探究习惯，学会研究。个性化阅读《语文课程标准》：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《普通高中语文课程标准》：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的

5、思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。阅读主体：学生一、阅读及阅读教学新理念体验性阅读“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”阅读过程：一种心灵交流的过程一、阅读及阅读教学新理念多层次多角度阅读《语文课程标准》：“提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现”。阅读内容：多元解读、个性化解读一、阅读及

6、阅读教学新理念作者中心论文本中心论读者中心论影响：阅读教学重探究作者原意影响：阅读教学寻求作品客观意义影响：阅读教学重个性化阅读及独特体验一、阅读及阅读教学新理念阅读教学与阅读理论变迁二、阅读教学内容的确定与文本解读阅读教学“教什么”？为什么会成为一个问题？语文教学内容的内涵上海师范大学王荣生教授在他的《语文科课程论基础》中对语文教学内容有过比较精辟的阐述，他指出语文教学内容“主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。”它包括对现成教材内容的“沿用”，也包括对教材内容的“重构”；既包括对课程内容的“执行”，也包括在课程实施中教师对

7、课程内容的“创生”。教材解读！（一）教学内容与教材价值语文教材的两种价值语文教材的两种价值分别是什么？语文教材的原生价值作为社会阅读客体而存在的价值，是一种信息价值。具体地说是知识传播价值、情意交流价值和消闲价值。语文教材的教学价值一旦进入教材体系，文本的原生价值依然保留，但又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”，这即是“教学价值”。因此，作为语文教材客观上一定有两种价值：一种是它们“所传播的信息”价值（原生价值），一种是它们“如何传播信息”的价值（教学价值）。这和其他课程的教材有着鲜明的差异。语文教材的两种价值在教学中存在怎样的关系？

8、语文教学要着眼于教学价值，这是语文教材的本质所在。如果忽视这个本质，我们的学生只是一个普通的社会阅读者，而不是语文课堂里的学习者。学生通常以一个真实读