最新小学语文阅读教学的思考ppt课件.ppt

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1、小学语文阅读教学的思考一、什么是阅读教学？1、什么是阅读？阅读：动词，看（书报等）并领会其内容。－－现代汉语词典“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。－－语文课程标准2、什么是阅读教学？阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。－－《语文课程标准》“阅读教学是干什么的，这一点我们一定要搞清楚。我觉得阅读教学就是凭借文本的语言着重培养学生感受、理解、积累、运用语言的能力。当然，在这个过程中学生会受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的过程当中学习做人。我们要永远记得，语文是学习语言的课程，阅读是学习

2、语言的基本途径。”――崔峦年级词句标点一二年级结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。三四年级（1）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情感方面的作用。（2）能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。在理解词句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。五六年级（1）能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。（2）联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。在理解

3、课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。词句训练年级一般文章的训练不同文体的训练一二年级三四年级能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在理解词句的过程中，体会句号和逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。五六年级在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。（1）阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（2）阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的感情

4、。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。（3）阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。篇章训练（二）无视教材特点，教学预设缺乏整体意识。叶圣陶先生在《认真学习语文》中说，作者的“思想是有一条路的，一句一句、一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是决不会乱走的。”（三）教学偏向人文性，弱化工具性。《万里长城》教学片断①师：请同学们认真阅读课文，边读边想，万里长城的哪些地方给你留下了深刻的印象？（生自由读全文后，组织全班交流，指名学生说说读后的感受）②师：课文的第2段具体写了万里长城的气魄雄伟，让我们一起读读课文，从中体会

5、万里长城的雄伟英姿。（引读第2自然段）③师：你从哪些词句感受到万里长城的气魄雄伟的？（组织全班学生交流，指名学生说说动情之处）④师：让我们欣赏欣赏万里长城的雄伟气魄吧！（课件呈现万里长城的多幅图片，激发学生的热爱之情）⑤师引语：成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”假如你是一位白发苍苍的老人，一位蓝眼睛白皮肤的外国记者，一位双腿瘫痪的残疾人，登上了长城，你又会说些什么呢？（引导学生想象说话）⑥师：用自己喜欢的方式自学第3．4自然段，边读边想，这两段话中，哪些地方深深地激发了你对长城的崇敬之情，

6、划出有关句子，想想为什么。（组织同桌交流各自的体会和见解，再全班交流）⑦（课件播放长城的视频，引导学生谈观后的内心感受）师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，此情此景，你最想说的是什么？一位教师五次执教《再见了，亲人》的经历：第一次执教《再见了，亲人》【注重理解思想意义】课始，教师介绍时代背景，然后是学生字、读课文、分段，接着逐段讲读课文。主要的问题是：朝鲜大娘为什么要先背伤员后救小孙孙？小金花的妈妈为什么要冒着生命危险救老王？朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿说明了什么？最后总结课文，又是两个问题：“亲爱的土地”是什么意思？什么

7、叫作“国际主义”？第二次执教《再见了，亲人》【注重语言文字训练】教学第一自然段时提出练习题，通过练习完成教学。1．画出本段中的设问句和反问句。2．“雪中送炭”是什么意思？在这里“雪”指的是什么？“炭”指的又是什么？3．填空并说说这些括号里的词的用法好在哪里。是您（   ）着全村妇女，（   ）着打糕，（   ）着炮火，（   ）过硝烟送到阵地给我们吃。4．找出本段中的一对反义词，并说说从中你体会到了什么。5．请把本段中的一个反问句改成陈述句，比较哪种用法好。第三次执教《再见了，亲人》【注重指导学习方法】教学第一自然段时渗透学法，让学生：（1

8、）读一读，思考这一段写了几件事。（2）画一画重点词句，并理解它们的含义。（3）想一想这段话表现了人物的什么精神，有感情地朗读。在教学中归纳出学习的基本