中小学是否适合翻转课堂

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1、中小学是否适合翻转课堂？2014-10-18 好教师有人认为，“翻转课堂”与慕课的相机结合，正在形成一场自班级授课制创建以来基础教育领域的最大革命。其实，“翻转课堂”（TheFlippedclassroom）仅是一个新的教学模式，所谓翻转，主要是对学习流程的重构。传统教学模式里，学习通常是学生先坐在教室里听老师讲，再课后复习、做作业，而在“翻转模式”下，学生先通过老师制作的教学视频自学，然后再在课堂上做练习，用知识去解决实际运用中的问题，老师会在课堂指导，但不当堂讲授。无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，

2、是教学与信息技术结合的一次探索。“翻转课堂”在中国实践的时间不长，绝大多数学校是从2011年开始的。最近，笔者有幸观摩了十多节“翻转课堂”模式下的教学，在感受这种新教学模式给课堂带来的巨大变化时，疑惑接踵而至。实际上，翻转课堂的实践仍然存在很多疑点。正如叶澜教授提醒：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”切莫因为技术，而丢掉了教育教学的本质。其一，“教学”是否会被“自学”代替？“教学”之形成有三个基本要素：学生、教师、媒介（文本）。教师施教的最佳方式是带领学生走向文本，教师在营造一个良好

3、的学习氛围并指出了路径后，由学生自己去探究学习，构建知识并形成能力。可“翻转课堂”是教师预先录制好所教内容的视频，这似乎是带着处理过的文本（亦即教案）走向学生，是把教师所预设的教学内容通过视频灌给学生，是又一种形式的“电灌”。但拉夫尔·泰勒早就说：“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是教师要教什么。”在常规课堂的教学中，师生在课堂上针对教学目标任务循序渐进，走一步后再走一步，待绝大多数学生弄懂第一步的学习内容后，再探究第二步的学习内容。这样的过程中，教师、学生和文本在同一时空出现，教师会多方面顾及不同层次的学生，了解

4、学生一步一步的学习现状，然后再确认下一步该怎样走。且在这样的课堂里，学生也可以相互帮助，大家互相协作往下一步走去。但在“翻转课堂”模式下，教学的三个要素总是错位出现，先是教师与文本的对话，即教师对教材文本的处理，再是学生与文本的对话，即学生自学文本，不懂的看教师的教学视频。在整个教学过程中，教师与学生都无在场感，也无课堂感，似乎是读广播电视大学一样。这样的时空错位，教师讲时学生不在场，学生学习时教师不在场，教学的三个要素总是出现两个，这是“教学”呢，还是“自学”？是不是“翻转课堂”模式其实就是学生的自主学习模式？其二，

5、有适合每一个学生的视频吗？一个班级几十名学生，每个学生的学情不可能是一样的。他们的知识基础、社会阅历、阅读图式、实践经验等也不可能是相等的，他们的智力因素和非智力因素也因此有很大的差别。在这样的情况下，任何教师所预录的一个教学视频能满足每个学生的需要吗？就是教师能够根据不同基础学生的学情预录三四个视频，就一定能达到满足每个生需要的目标吗？学生在家里观看视频时，如果在某一小环节看不懂而无法往前时，反复多看几遍就一定能解决问题吗？要是第二天有的学生在课堂上几乎不能做练习，老师是全班讲还是个别辅导呢？是逐个环节地讲还是跳跃地

6、提示？教师又通过什么方式去诊断学生观看视频的效果呢？实际上，课堂一旦“翻转”，最大的挑战是如何保证每一位学生能畅通无阻地看懂视频、看完视频。如果这个环节踩不实，所谓翻转课堂之翻转到课外的学习顶多就是传统课堂下的“预习”，而课堂上的“练习”仍旧变成了教师的“讲授”。从笔者所观摩的十多节课来看，无不是这样的结果。客观地讲，不可能有让每位学生都能看懂的视频，没有教师在场的课堂是很难适应每个学生学习需要的，教师绝妙的“导”是在课堂生成过程中产生的，是教学过程中师生智慧火花碰撞的结果，从来没有看到过没有学生参与其中的课堂还有精彩

7、出现。叶澜教授提醒：“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。”其三，能适合每一门学科吗？中小学乃至大学的各门学科，有的似乎仅需要教师的“讲授”，只要教师循循善诱地讲，学生也是能够获得知识的。但有的学科仅有教师的“讲授”是不够的，教师哪怕讲得声嘶力竭，学生也许还在云里雾里。诸如物理、化学和生物等学科，更多地需要学生与教师的共同参与，学生需要在教师的指导下亲自操作实验才能有观察、体验、分析和收获，学生也只有在亲自操作下才能探寻物质世界的定义、性质、规律。如果学生仅看视频，仅听老师逐一讲这个实验，

8、学生会收获什么呢？这类需要学生大量实验操作的学科课堂怎样翻转呢？不可能让学生在家做实验吧！即使在学校实验室，没有教师的指导，学生能独立完成一个又一个实验吗？同理，需要学生参与体验、实作的艺体课程能翻转吗？再比如语文这类学科，前后内容和知识之间无必然的逻辑联系，也没有严密的逻辑推理过程，对文本的理解全靠学生的阅读积累和生活积淀，靠学