什么样的课型适合“翻转课堂”

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1、论文题目：适应于“翻转课堂”新教学模式下的课型的探讨与研究姓名：单位：研究方向：完成时间：适应于“翻转课堂”新教学模式下的课型的探讨与研究摘要：“翻转课堂”把传统教学结构倒了过来，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构，不再以教师为中心、摒弃传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。鉴于与传统课堂的诸多不同，再加上在中国教育的大环境下，什么样的课型课更适合翻转、而哪节课更适合继续保持传统教学，这个问题将在本文中予以论述。关键字：翻转课堂传统课堂微视频1.引言1.1问题提出幕课一词源自西方，但本土的慕课并没有一个组织者进行课程

2、的系统设计。起先，它只是为一些热心教育的人士，或者一些领域的专家提供的“志愿者”服务。以微视频为载体的慕课，极大地提升了知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索综合素质培养的模式。这也必将成为我国慕课与“翻转课堂”的主要特征。在中国，由于中小学的课程主要是以教学目标或课程标准为基础的，并且我国基础教育的慕课在一开始就与“翻转课堂”的理念联系在一起，形成了以微视频为载体的慕课加“翻转课堂”的先学后教的模式。因而，在提供碎片化知识的同时，让教师与学生共同理解这些知识点之间的内在联系就显得尤为重要。借助于系统设计

3、，教师希望帮助学生更准确地把握知识与知识之间的关系，厘清学科的知识结构，使学习变得更有意义。教育目的、手段和强度都不相同，我们在结构形态上与西方基础教育的慕课也该有一定的区别。1.2相关概念“幕课”是一种大规模开放式的在线课程（MassiveOpenOnlineCourses，简称MOOCS）。所谓翻转课堂，就是在正式学习中，教师创建视频，学生在家里或课前观看老师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频（音视频、电子教材等等）进行学习，然后回到课堂师生面对面的交流问题（释疑、解惑、探究等等）和完成作业的一种教学形态。“微视

4、频”是教师将教学内容和一个特定的问题录制成视频（大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也限在十五分钟以内）。通过网络发布，供学生自学学习。2.什么样的课型适合翻转？2.1教学案例实例我们可以先通过两节课来感受都有哪些课被用做了翻转。北师大版七年级下册《认识三角形》，课前在网上发放视频要求学生预习本节课的基本知识点，完成导学单上规定内容，在课堂上教师用了10分钟不到的时间将所有概念过完。此时可以说已经完成传统课堂上教学内容的一半。本节课想要引申的重难点是三角形内角和定理的推导验证，授课教师花费了近25分钟时间在这个

5、环节上，真正让学生体验了“做数学”、“说数学”，充分利用了小白板、电子白板、课件、黑板、白纸等各种展示方式，丰富的形式刺激了学生的活动参与度。在整个教学过程中学生在编制的导学案下，自己动手操作、动脑思考、动口表达、探索未知领域、寻找客观真理、成为发现者，学生自始自终地参与这一探索过程，发展了学生的创新精神和实践能力。通过有条理的表达三角形内角和为180°的推理过程，为今后的几何证明打下基础。镇江外国语学校教师用《单项式乘以多项式》为课题翻转，展示出的视频中是教师用手写板书写的三道例题，字迹漂亮、语速适中、内容不过强不过

6、多。学生通过这5分钟的小视频即可完成预习。在课堂上在教师的带领下，学生将基本的乘法法则用自己的语言总结一下之后，迅速进入了难度题型的练习。听课教师无不惊讶于这节课的容量之大，同时也看到了此班学生的接受新知和举一反三的能力。2.2选课时应该思考的问题2.2.1微视频是否必须在正式制作视频之前，认真考虑一个问题：对于我要达到预想的教学效果而言视频是不是合适的教学工具？如果是的，那么开始设计制作视频。否则不要为了做视频而做视频。好的微视频主要是一：教师清楚体现讲解思路，短小精悍，重点突出，学生知道自己学会了什么，也知道在课堂

7、上自己将要拔高什么；二、生动、有吸引力，充分利用一切可利用的现代化教学技术。很多教师在准备录视频之前，都会去想我在视频里讲什么，这就是“什么课型适合用于翻转课堂”的问题。老师可以在视频里告诉学生二次函数的概念、可以教会学生观察细胞的步骤、可以在视频里演示这道题如何解答等等，但我们不可能通过视频里的口述，锻炼学生的动手能力、交流思辨能力、合作探究能力，所以有些对情感态度价值观要求很高的课程，微视频起到的引导学习作用微乎其微。以数学学科中一节综合实践课《七巧板》为例看看，我们都知道蕴含了古文明智慧的七巧板可以拼成各种各样的

8、有趣图形，每一个小块与大正方形之间的面积关系是其中的最大奥秘，也构成了七巧板题型的考点。很多老师觉得直接告诉学生“这块平行四边形占大正方形面积的几分之几”没有任何意义，学生动手拼拼就什么都探究出来了。于是我们看到了在这节展示课中，学生们用平板进行各种拼七巧板的游戏，我们惊叹于学生们的想象力，果不其然推出面积关系也是顺理成章的事了。