中小学数学--翻转课堂(精编数学).ppt

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1、翻转课堂：现状与未来教学视频从公众网络走向课堂美国林地公园高中可汗学院翻转课堂面向私人的视频教学面向公众的视频教学一、翻转课堂的产生（一）翻转课堂的教学流程教师制作微视频，并提供一些启发性、引导性的问题学生观看视频，并思考教师提供的问题学生和老师一起讨论他们在视频学习过程中产生的疑问，通过相互交流来解决疑惑。课前课中二、翻转课堂的基本特点（二）翻转课堂到底“翻转”了什么？传统的看法：翻转体现在教学过程的次序上。传统教学是“教师先教，学生后学”；翻转课堂是“学生先学，教师后教”。一方面，学生在课前观看

2、视频，这仅仅是学生的“学”而没有老师的“教”吗？另一方面，翻转课堂中的课堂讨论，是不是可以认为仅有“教”而没有“学”的成分？无论是课前还是课中，都同时有“教”和“学”存在，因而也就不存在“次序上的翻转”翻转课堂究竟“翻转”了什么？1.课前预习环节的强化视频讲解引导性问题——预习不再是学生的“个人行为”——预习有了明确的方向2.巩固环节提前以前通过课后作业来巩固，现在通过课堂讨论来巩固4.学习效果的提升课堂效率的提高知识得到两次内化——有良好课前预习的帮助——内化一：视频学习内化二：参与课堂讨论3.学

3、习动机的提升课堂不再是老师的一言堂，而是留足了时间给学生去表达自己的意见和看法，有的学校甚至改秧田式的座位排列为圆桌式座位，这种环境中学生的发言会比“课堂提问-回答”中的发言更积极，更自如。三、小学里的翻转课堂有学校借鉴了杜郎口中学的规定：翻转课堂当中，老师在课堂上只能讲15分钟，剩下的时间都要留给学生去讨论、探究。一次“藏着掖着”的培训课翻转之后的课堂也不能沾染了“酷爱讲授”的“坏习惯”将上述翻转课堂的标准流程照搬到小学，效果会怎样？讨论法讲授法“落后”的理由之一：它让学生“被动静听”讲授法学生可

4、以下座位，可以说话，可以自由表达和交流……学生只能安安静静地听，老师讲什么，就只能听什么，自己的想法表达不出来当学生在讨论时当学生在听讲时学生的“身体”在积极地参与活动，并且这种积极是看得见、摸的着的首先要“听见”其次要“理解”再次要“记住”最后要“分析”学生的身体虽然没动，但其大脑活动却是积极的，只不过这种积极看不见，因而经常被人忽视这种情况的确存在。但这与其说是讲授这种方法存在问题，不如说是教师的讲授水平不高、无法吸引学生的问题。听课——听相声如果教学水平不高，即便组织学生去对话、去讨论，学生同

5、样会感到兴致索然，难以真正主动地投入到学习当中去。有人说：你瞎讲，现在老师讲课的时候，很多学生根本就不听，开小差、分心的人很多，根本就做不到你说的什么听见、理解、记住、分析。讲授法“落后”的理由之二：即便老师讲得很好，学生也认真听了，那也只能记住老师的观点，学生难以提出自己的理解，会变得盲从。于丹讲《论语》，易中天品《三国》，为什么会引起很多人与之回应甚至争论？学生会不会质疑老师讲错了的地方？在小学翻转课堂当中：1.预习材料应该丰富。不一定只能通过视频进行预习，受客观条件限制，并非所有小学生都有条件

6、在课前观看视频。2.老师在课堂中应该有清晰的讲授。由于小学生年龄小，心智发展还不成熟，课前的视频教学未必能够让他们保质保量地听懂，因此老师在课堂上也必须有生动、清晰的讲解。问题一：全面铺开翻转课堂有的学校在几乎所有科目、每一堂课程中都全面铺开了翻转课堂建议一：翻转课堂不宜科科用，课课用。应根据具体的教学内容，灵活考虑有没有用的必要。录制的视频不宜过长，考虑到小学生的特点，一般以3至5分钟为宜。一方面导致老师们疲于应付视频的设计和制作另一方面导致学生每天放学回家后观看视频的时间大大增加，这非但无法为学

7、生“减负”，反而给学生增加了负担三、翻转课堂面临的问题及改进方向问题二：数学的学科性丧失有的老师认为，既然是“课堂讨论”，就应该把尽可能多的时间留给学生去发表看法，鼓励和肯定他们的思考以及观点，老师只需要在最后总结一句：“大家说得都很好、很对！”案例：四则混合运算的教学建议二：翻转课堂的课堂讨论，必须要把握住教学内容的关键知识点。学生发表自己学习的经验和体会是有意义的，但这些体会应该和所学数学知识内容相关，而不能认为“凡是学生说的都是对的，随便学生说什么都值得鼓励”，否则就会使教学陷入误区。希望对大

8、家有所帮助谢谢！