让口语交际课真正的动起来

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1、让口语交际课真正的动起来郧西县实验小学：吴传燕……师：“同学们，第一幅图中你们看到了几张脸啊？”生1:“两张脸！”师：“再仔细看看到底几张脸？”生1:“四张脸……嗯……不对，是十张脸。”师：除了脸，你还看到了什么？生1：除了脸，我还看到了一棵树！师：“你是怎样看出来的？”……其余的同学或一幅事不关己的神态，或偷偷和同桌说着小话，或一脸的漠然或故作沉思状，心却不知早跑哪儿去了，或把铅笔在五指间把玩得飞快……此为一老师讲授人教版四年级上册语文园地二的口语交际课的情景。我不知道此老师对“口语交际”的特点是否知晓，但就这堂课而言是典型的一问一答（师问生答）的问答课！在

2、全面推进课堂教学改革的今天，忽视口语交际课的教学，淡化口语交际课的特点——交际性、互动性的老师不是个例，把口语交际课上成问答课也并非个案。笔者有幸参与过几次大型的口语交际教学专题研讨活动，发现很多老师除犯上面老师同样的错误之外，还把口语交际课上成了说话课，或者干脆就上成了口头作文课，更有甚者把口语交际课上成了几不像。因无“交际”与“互动”，因此口语交际能力的培养便成了无源之水，无本之木。纵观同行者的失误，结合口语交际课型的特点，如果能以生本理念来指挥课堂，我想口语交际一定会真正的动起来。生本教育的创始人郭思乐在《生本教育的基本理论》里明确指出生本教育的特点：“

3、突出学生、突出学习、突出探究、突出合作”。最能实现这一生本理念的特点便是小组合作学习了，而小组合作、小组探究却能让口语交际课彰显出自己的特点——交际起来、动起来。我们来看看第二位老师用生本理念来上的这节课：课前把全班同学分成六人一小组，指定一位组织能力强，协调能力较强的当本小组的行政组长，由学习能力强的当学科组长。……“孩子们，现在我们以小组为单位，仔细观察这几幅图画，由行政组长组织各小组成员，把你们看到了什么在小组内交流，别人交流时，你得认真倾听，发现不完整的地方可以进行补充！”（课堂一下子灵动起来，九大学习小组在小组长的指挥下，有序地发言，当发现小组内的成

4、员发言不够完整时，其他组员纷纷补充。再无抓耳挠腮、左顾右盼、无所事事的学生了）于是在交流环节便有精彩呈现：其中一学习小组生1:我从第一幅图明显的看到了两张人脸，一张是一位老爷爷的，另一张是一位老奶奶的……生2:张乐，（生1的名字）你表述得真清楚，不过我认为这幅图上还有几张脸你没有看见，在你所说的两张脸上面也就是第一根树杈上下方分别有两张脸，瞧，在这儿呢（生2边说边把书拿着指给生1看），这样一来就有六张脸了。生3：我还有补充的，张乐、王清岚（生2的名字）你们看（边说边举起自己的语文书指给他们看）在这棵树的上方这边有一张脸，这儿也有一张脸，在树的顶部还有两个老爷爷

5、，一个戴着眼镜，另一个胖胖的没有眼镜，你们看清楚了吗？生1、生2及其他同学连连点头：“你说得对极了，我怎么没看到，你真厉害！”生3：谢谢你们的夸奖，这样加起来，第一幅图一共有十张脸。生4：其实这幅图除了张佳乐（生3的名字）所说有十张脸外，从远处看还是一棵落光了叶子的树呢！……《语文课程标准》明确指出“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。第二位老师以生本理念指导下的整个教学过程，体现了口语交际课的特点：学生无论是在小组合作学习，还是汇报展示交流学生与

6、学生之际始终都在交际，始终都在互动，且在互动的过程中不但在倾听，还自由的表达出自己的意见，且文明地进行了人际沟通，合作精神也得到了体现。因此，我认为要想让口语交际课堂真正体现其核心特点——交际，就应当让生本理念走进课堂，让课堂真正动起来。一、突出合作“突出合作是21世纪人才的重要素质之一。”小组学习便是培养合作精神的温床，同时她也是生本教育的特点之一。上述第二位老师的课之所以会能成为一堂成功的口语交际课，正是采用了小组合作，无论是课前的准备还是上课时的学习，每位学生都在小组内充分发挥其应有的作用了，全班的学生的口语交际能力都得到了培养，使口语交际课不再是几个优

7、秀学生的包场。二、突出学习生本教育的基本过程为：1、课前的学习准备；2、上课时的小组讨论……其实口语交际课堂无一不体现生本理念的特点：课前得上网查找与话题相关的资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂交际时学会聆听老师、同学的讲话，上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出自己的看法及见解等等。通过我的教学实践得知，要想上一堂真真正正、地地道道的口语交际课，离开生本理念的指导是不可能实现的！三、突出学生生本教育的课堂是在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。而笔者在执教六年级上册第七单元口语交际《劝阻》时让自己处于从属地位、让学生成为课堂的主人时，其带给我的

8、震撼力让我感受到“生本教育的本质——回