贺蓉娟理论分享稿1

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1、内容与形式并重的教学策略初探实验小学贺蓉娟一、什么是语言内容和语言形式？简单地说，语言内容就是文章说了什么，语言形式就是文章是怎样说的。或者说语言内容就是文章表达的意思、情感、道理等。语言形式就是文章是怎样表达出意思、情感、道理的。它包括意味深长的标点，点睛传神的字词，精彩典范的句段，清晰的思路，巧妙的过渡，还有修辞手法、表达顺序、细节描写、景物描写、场面描写、心理描写等。举个例子来说：三年级语文上册18课《盘古开天地》的第四自然段：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的

2、雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他们汗水，变成了滋润万物的雨露……这段语言的内容就是盘古的身体发生的巨大变化，以及从中表现出来的献身精神。而语言形式则包含了五个方面：一是中心句（总分的构段方法）。二是神奇的想象。三是形容词偏正短语的使用（用词生动准确）。四是句式（他的，变成了。）。五是标点符号的使用（分号，省略号）。二、为什么要并重？还是以《盘古开天地》为例。如果我们在教学《盘古开天地》这一段时只关注它

3、的语言内容，那么学生仅仅是了解了盘古身体发生的变化，如果我们能追问一句：作者是如何写盘古身体发生的变化的？引导学生去读，去观察，去发现这些语言形式，让学生明白，原来作者这是这写的呀！那我们仿照这一段的句式，发挥想象，将省略号的内容补充一下，在写时像作者一样，用上生动的词语，并正确使用分号。那么学生不仅可以了解盘古的身体发生的巨大变化，感受盘古勇于献身的精神，而且在仿写的过程中，进行了标点、词、句的训练，将语文学习落实到了写作表达的高度。但是，反思我们的教学，引领学生深入理解语言内容已经成为大家的共识，我们常常自觉不自觉地在阅读教学中以“

4、理解内容”为主，（这篇课文讲了什么内容，你从中受到什么启发？这些是我们频繁提出的问题。）于是，我们常常把《小英雄雨来》上成思品课，把《自然之道》上成环保课，把《两个铁球同时着地》上成科学课，把《文成公主进藏》上成历史课。于是我们的学生常常是能听懂课文内容，可到了开口说、动笔写时就没有头绪、没有条理、没有方法，茫然不知所措。《课标》指出：语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。显然，我们的教学只停留在理解语言、积累语言这一层面上。这是我们老师在教学时偏重内容，忽略形式造成的。因此，在阅读教学中，

5、语言内容与语言形式要并重。要把对语言内容的关注分一些给语言形式。要让我们的学生不仅知道课文表达了什么，而且知道课文是怎样表达的。三、并重的策略基于此，我们的策略就是：给力语言形式歌德说：“内容人人看见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”对于理解和运用语言文字为目的的语文学习来说，这可不能是个秘密。这就要求老师要有一双善于发现秘密的慧眼，去捕捉文本中的语言形式，引导学生通过语言形式理解语言内容，再凭借对语言内容的理解，品味、推敲语言形式的妙处，领悟作者是怎样表情达意的，是怎样遣词造句、谋篇布局的。并把学习到的语言表达形式

6、运用到说话、写作中去，从而搭起理解语言与运用语言的桥梁，真正提高读写水平。说归说，在课堂上我们该如何实施呢？现在就《爬山虎的脚》一文中的一个片断谈谈我的教学策略。我们先来看看这个片断。出示《爬山虎的脚》段（4）PPT爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。这一段是作者在细致观察的基础上运用抓住动词来表达的方法，把爬山虎爬墙的过程清清楚楚地展现在读者眼前，因此，我将这个

7、片断的教学目标定为：PPT1、语言内容：了解爬山虎是怎样爬的，试着背诵。2、语言形式：了解作者是怎样写的，并仿照写法进行小练笔我采用的策略是：PPT4Ø关注动词，在朗读中理解内容。Ø进行比较，在表演中感悟写法。Ø读写结合，在仿写中学以致用。策略一：关注动词，在朗读中理解内容。在解读文本时，我关注到这一段中的这一句：爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。这一句是对前面两句细致描写爬山虎怎样爬进行小结的句子，可以说是这一段的中心句。“这样”具体是怎样？为什么说是“一脚一脚”地爬？而不说是“一步一步”地爬？解决了这两个问题，不仅能把爬山虎是怎样爬了

8、解得一清二楚，而且能感受到叶圣陶细致的观察和准确的表达。所以我从这一句切入。首先我让学生齐读这一段，引导学生：同学们，听了你的朗读，有一个词引起我了我关注，作者说爬山虎就是这样爬的，究竟是怎样爬的，哪些句子