《人本主义学习理论》PPT课件

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1、第六章人本主义学习理论本章要点:[核心概念]无意义学习、意义学习、学生中心[思考题]1．概要谈谈人本主义学习理论的核心观点及其现代价值2．简要谈谈罗杰斯的意义学习与奥苏贝尔心中的意义学习之间的区别。3．联系实际谈谈促进意义学习的条件。4．如果用人本主义学习理论来审视当前中国的教育现状态，其中存在哪些优点与不足？5．如何有效处理为学生提供良好学习环境和逆境出人才的关系？6．主要诞生于美国的人本主义学习理论与中国的人本主义教育传统之间有何异与同？引言:人本主义心理学的兴起社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏

2、理论背景心理学背景：行为主义的片面性；精神分析的人性恶的观点。引言:人本主义心理学的兴起主要代表人物引言:人本主义心理学的兴起第一节人本主义学习理论的主要内容一、对已有学习理论的质疑（一）个体一定要有强化才愿意学习？（二）学习的结果只是行为的改变或认知结构的改变？（三）促使学生有效学习的因素是什么？（四）能以动物的学习规律类推人的学习吗？二、人本主义学习论的核心内容（一）人类生来就有学习的潜能（二）因需求而求知：学习的实质（三）达成自我实现，成为一个完善的人：学习与教学的结果（目的）（四）主张意义学习，并

3、对意义学习的特点和条件作了深刻阐述认为以往研究者只涉及心智(mind)，是一种“在颈部以上”（fromtheneckup）发生的学习。它不涉及个人的情感，与完整的人1．学习的类型无意义学习:指学习没有个人意义的材料，不涉及感情或个人意义，仅仅涉及经验积累与知识增长，与完整的人(具有情感和理智的人)无关。意义学习:指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。（四）主张意义学习2．意义学习的特点（1）全神贯注。学习涉及了个人，学习者整个人包括情感与认知都投

4、入学习活动；（2）自主自发。学习是自我发起的，即使推动力或刺激来自外界，但是，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；（3）全面发展。学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化；（4）自我评估。学习是由学生自我评价的，因为学生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的东西。（四）主张意义学习3．促进意义学习的条件（1）相信人性本善，且人人皆有天赋的学习潜力（2）强调以学生为中心的教育理念（3）当学生察觉到学习内容与他自己目的有关时，才会产生意义学习（4）涉及到改变自我组

5、织的学习是有威胁性的，并往往受到抵制（5）在较少威胁的教育情境下才会有效学习（6）主动自发全心投入的学习才会产生良好效果（7）自评学习结果可养成学生独立思维与创造力（8）强调要注重从做中学（9）在知识外，重视生活能力学习，以期更好地适应复杂的社会第二节人本主义学习论在教育上的实践斯金纳1、关心外部控制；2、理想的学习环境是能够提供精确控制与可预测结果的教育环境；3、通过课程内容的改革、教学技术的提炼与精确的评定方法来解决教育问题；4、教材编好、教学方法得当学生就会好好学习罗杰斯与斯金纳的论战罗杰斯1、寻找

6、摆脱外部控制的手段；2、最大限度地允许学生作出个人选择；3、开放学校、不分年级教室和“自由”学校；4、个人赋予教材以意义第二节人本主义学习论在教育上的实践一、提出一些具浓厚人本色彩的教育理念（一）在平常教学中培养健全人格使学生成为完善、有用的人，整体人格得到发展；自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程（二）推行以学生为中心的教学理念以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位；让学生觉察到学习内容与自我的关系；让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中；从做中学（三）团队精神的合作学习（四）推崇人性中心课程培

7、养以人的整体性研究为基础，崇尚人的尊严和价值，强调要研究对人和社会的进步富有意义的问题；从人的自我实现和个人意义的角度对学习的本质进行揭示，认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动（五）提倡情感型的师生关系二、构建出人本主义的典型教学模式（一）以题目为中心的课堂讨论模式1．强调学生将情感与思想乃至全身心都投入到课堂的群体讨论中；2．强调学生在课堂群体讨论中的个别性、独特性、自主性；3．不要长时间集中于某—个讨论题目，以免产生饱和的状态与疲劳（二）自由学习的教学模式1．学生参与决定学

8、习的内容与授课方式2．学生选择信息源3．师生共同制定契约4．课堂结构安排的变通性5．由学生进行学习的评定（三）开放课堂教学模式开放课堂的典型特点是无拘无束，不拘形式。在实施开放课堂的学校里，学生并不需要将自己限制在某个课堂或中心区域，走进教室以后可以做他想做的事，学他想学的任何科目。在开放课堂内，学生自由地从事能激发他们兴趣的活动。上课不是活动的限制性范围，即使在下课铃响过之后，大多数学生仍然继续他们的活动。在休息时间里学生可