胡根林：创设任务情境，打开学生作文思路——议论文写作指导策略系列讲座（之一）

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1、创设任务情境，打开学生作文思路（“议论文写作指导策略”系列讲座之二）上海市浦东教育发展研究院胡根林2012.3.15引语：作文难！作文难？怎么归因？例：儿子是怎么说服我喜欢奥特曼的习得——在日常交际环境中，无意识地将语言系统的隐性知识内化。鲜活言语交流活动中的情境因素给儿童提供了可操作的具有及时反馈功能的体验式活动材料。是言语感知的直接对象给儿童提供了言语理解的重要实物线索是儿童进行言语表达的发动机和实验田学得——依据一定的认知规律和显性知识的结构系统地、正规地、渐进地过程，缺乏自然的言语交流环境。儿童学会说话：“学得”还是“习得”？“学得”的同时不忘创设“习得”的情境写作能力是在日常写

2、作中训练出来的让日常写作成为一种重要的交际方式。让日常写作变成一种内发性而不是外驱性的学习活动内容提要一、任务情境及其要素二、设置写作学习任务情境的基本路径三、实践与反思：利用任务情境打开学生作文思路一、何为任务情境（1）关于任务任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型写作学习的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用写作所从事的各类活动，把写作学习与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型写作学习把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“写作任务”，并把培养学生具体完成这些任务的能力作为学习目标。一、何为任务情境（2）关于情境所谓情

3、境,是指任务(问题)的物理的和概念的结构,以及与任务(问题)相关的活动目的和社会环境。情境具有两大极其重要的作用：一是构建学习任务与学习者经验产生有意义的联系;二是促进知识、技能和经验之间产生连接。因此,情境包括一般的氛围、物理情境和当前的“背景”事件。一、何为任务情境（3）任务与情境同一类任务镶嵌在不同的情境性结构框架上时，学生就会建构不同含义。另一方面，同一情境性结构框架上也可以有不同目的的写作任务。一、何为任务情境（4）任务情境写作学习活动的关键在于“知识技能”转化为“任务”，而影响任务的关键在于带有“任务”的情境的创设。我们将这种带有“任务”的情境称为”任务情境”。恰当的写作任务

4、情境能够激发学生写作的兴趣，有利于学生主动地理解写作任务、分析写作任务。恰当的任务情境创设既是推动写作学习转变为活动的前提条件，又是推进写作学习活动顺利展开的环境条件。一、何为任务情境（5）写作学习任务情境的构成要素●作者（身份或角色）●读者（对象或受众）●目的●话题●体式（文本体式）一、何为任务情境（6）示例就课业负担太重问题，给校长写一封信，劝说他增加文体活动时间，还我们学生一个自由发展的空间。编写一个配有文字和图片的旅游宣传手册，向外地游客，介绍你家乡的的风土人情。当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么生活？写一个想象的故事，为你的读者带来惊险、刺激或娱乐。二、设置写作学

5、习任务情境的基本路径（1）1.“利用”真实情境2.“设计”拟真情境二、设置写作学习任务情境的基本路径（2）课例：二、设置写作学习任务情境的基本路径（3）教材设计：三、实践与反思：利用任务情境打开学生作文思路（1）在浦东中学孙老师课堂上的尝试话题：生命在于运动任务情境：撰写一篇文章去说服高一年级的学弟学妹参与你所选择的某项体育活动。文章一定要包括原因和实例,它们将有助于你说服别人参加你所选择的活动；经验与反思——1.初期：合作学习很重要；2要帮助学生建立对象意识。三、实践与反思：利用任务情境打开学生作文思路（2）听上南中学叶老师课的感受话题：不要急于求成教学步骤：1.从“3.5学雷锋活动日

6、”谈起；2.比较《我研究雷锋》《上海拟立法保护见义勇为行为》《学雷锋倡议书》三篇文章，明确作文必须有明确的读者、写作目的和作者身份；3.结合课前作业，指出“不要急于求成”构思上的问题；4.讨论交流，注意从不同视角取材立意；5.列提纲，交流展示。启发——可以从“写作视角”走向“任务情境”。三、实践与反思：利用任务情境打开学生作文思路（3）看新场中学戴老师设计的感受话题：自己的事自己做任务情境：帮一位父亲劝说女儿学会自立。启发——作者角色定位要明了/“以话题引导情境”和“情境中引出话题”教学效果上有差异三、实践与反思：利用任务情境打开学生作文思路（4）在文建中学李老师课堂上的尝试话题：不要轻

7、易说“不”（后改为：不要轻言放弃）任务情境：写一篇文章去劝导安慰同龄的男孩重建生活的信心，能用上一些有说服力的事例。经验与反思——可以把任务情境简化为：谁为了什么目的写文章给谁看（作者、目的、读者）/写作目的指向学生很关心。三、实践与反思：利用任务情境打开学生作文思路（5）后续可以探讨的空间第一阶段：按命题创设单一任务情境要求学生写（先帮助学生建立“任务情境”概念）第二阶段：按命题创设多个任务情境供学生选择（体现个性化）第三阶段：给