初中作文写作指导课中的情境创设与运用

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1、初中作文写作指导课中的情境创设与运用　　摘要：以英国学者斯滕豪斯的“生成性目标”和美国学者艾斯纳的“表现性目标”理论为指导，探讨在作文指导课中如何运用情境活动来激发学生的写作兴趣，打开写作思路，使学生有话可说，提高作文水平。通过增强学生的写作成就感来进一步增强学生的写作信心，让写作成为乐事、易事。　　关键词：情境活动；写作兴趣；初中作文　　一、引言　　课程标准强调作文教学应关注学生写作的主体性、作文全程训练、学生的创新思维能力等。作文指导课应激发学生的写作兴趣，打开思路，给学生留下思考、想象的空间；应唤醒学生积累生活和体验情感的意识，或设置一定的情境让学生神游其中，使他们有话可说，有

2、话要说。　　可是人教版教材没有解决“怎么写”的问题，很多教师反映作文教学经常处于不知如何指导的盲目状态。如果教师教不得法、学生对写作提不起兴趣甚至抗拒，想让写作成为乐事和易事就不可能了。如何激发学生的写作兴趣，让他们既有话可说，又说得生动精彩呢？　　英国学者斯滕豪斯（L.Stenhouse）提出的“过程模式”赋予了生成性目标另一种意义，他认为真正的教育是使人类更加自由，更富有创造性，因而教育的本质是引导。通过引导可以解决问题，“随着问题的解决和兴趣的满足，学生会产生新的问题、新的价值和新的对结果的设计。这个过程是持续终生的，因而产生基于‘生成性目标’的课程必然会促进终生学习。”由此看

3、来，生成性目标的最根本特点是过程性。美国学者艾斯纳（E.W.Eisner）主张在课程设计时，以表现性目标作为教学目标的补充形式，明确规定了学生应参加的活动，描述具体的学习情境，指明学生在情境中将要处理的问题或将要完成的任务。所提供的情境活动，让教师和学生摆脱行为目标的束缚，以便学生有机会去探索、发现自己感兴趣的问题。因而，表现性目标更关注创造性。斯滕豪斯和艾斯纳的课程目标观都关注人的个体性、创造性，注重课程情境的具体性。　　笔者从斯滕豪斯和艾斯纳的课程目标观中得到了启发，如果通过设计相关的情境活动来指导作文教学，让学生在活动中探索、发现自己感兴趣的问题，以兴趣引起写作的欲望，并激发他

4、们本身具备的写作能力，在这个过程中不断地生成目标、突破目标，那么写作成为一件乐事、易事就不会再困难了。以英国学者斯滕豪斯的“生成性目标”和美国学者艾斯纳的“表现性目标”理论为指导，探讨在作文指导课中如何运用情境活动就变得很有必要了。　　二、情境创设在初中作文指导课中的作用　　艾斯纳认为，表现性活动使教师和学生得以摆脱行为目标的束缚，为学生提供了探索、发现自己感兴趣的问题的机会，顾及到学生的独特性和首创性。创设生动、形象、有趣的情境，让学生身临其境，触发写作的灵感和激情，激发学生的写作兴趣和热情。同时，加涅认为，当刺激情境与记忆内容以某种方式影响学习者的操作水平时，学习便发生了。创设具

5、体活动，自然而然地将学生引入一种与问题相关的情境中，轻而易举地就激发了学生的求知欲望。因好奇心、学习兴趣和成功感等因素所引发的学习动机称作内部学习动机，其作用具有持久性。这种动机也被认为是情感准备状态，布鲁姆认为，学生对某一学习任务的情感准备状态决定了该学生完成该学习任务准备付出的必要努力的程度，同时还会决定学生在遇到困难和挫折时试图克服它们的程度。细化写作过程，以情境活动调动学生的思维，激发学习兴趣和热情，能让写作变被动为主动，学生甚至会积极地去探寻写好作文的方法和途径。　　三、初中作文写作指导课中运用情境活动的策略和案例　　1.情境活动的分类　　创设情境的方法有很多种，笔者常用的

6、有用问题创设情境和用多媒体创设情境两种。　　（1）利用问题创设情境　　“思起于疑”，疑问是学生思考的出发点。问题情境的产生必须依赖于问题，以问题敲击出思想的火花，激发学习的欲望。值得注意的是，问题的设置应遵循由浅入深、循序渐进的原则，并尽量设置一些开放性的问题，答案不唯一，不仅可以调动学生思考的积极性，也利于培养学生独立、批判的思维能力。　　（2）利用多媒体技术展现情境　　多媒体通过声音、画面、视频、音乐等进行情境再现，刺激了学生的感觉神经，把抽象的学习变得生动、形象，营造情境氛围，增添了趣味性，激发了学生的学习兴趣。利用多媒体创设的情境，弥补了教学内容的局限性，开阔了学生的视野，拓

7、宽了思维，丰富了学生看问题的角度。同时，又能教会学生在生活中吸取营养，积累素材，有助于克服传统作文训练单调、枯燥的弊端。　　2.写作指导案例　　如前所述，情境活动可以培养学生丰富的想象力，触发写作的灵感和激情，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。那么，如何运用情境活动来指导作文写作呢？下面结合片段作文训练指导课谈一谈。　　（1）写景训练指导　　从小学到中学，写景的训练并不少，学生年龄小，生活体验不多，一般选择写刮风下雨等常见的景物。诸如空旷的沙漠、广袤的草