华文教学在新加坡

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1、华文教学在新加坡——层次和目标的讨论郭熙（暨南大学）【摘要】新加坡华文教学的情况比较特殊，已经形成了不同的类型，需要从不同角度去认识。华语的母语教育正在走向语言学意义上的“二语化”，但把华语作为第一语言学习的群体依然存在。华文教学的目标、内容和教学方法都应该区分不同层次。华语教学和华文教学的根本区别在于认同目标的有无，不应以民族为标准决定教学方法的选择。应该把华语提高到新加坡国家资源的角度来认识，纠正华语难学的说法，从娃娃抓起，创造社会语言课堂，探索适合新加坡华文教学的不同模式。【关键词】华文教学目标

2、和层次多样化一前言围绕新加坡华文教学的争议一直不断。有人甚至提出新加坡的华文教育名存实亡。笔者近年来一直关注新加坡的华文教学，也曾就相关问题陆续发表了一些看法。2010年8月到9月，应新加坡华文教研中心之邀，笔者在该中心进行了为期一个月的学术访问。在此期间，笔者由中心安排到9所不同类型的学校观课，并利用各种机会跟一批在第一线从事教学工作的老师交流，由此笔者形成了一些想法。现在不揣浅陋发表出来，希望引起人们对新加坡华文教学的进一步讨论。新加坡的确是个非常特殊的语言社会。它的特殊表现在许多方面。新加坡是一

3、个多民族、多语言、多元文化的国家，但这并不能构成特色，世界上有这种情况的国家不胜其多。它之所以被视为特殊，可能源于以下几个方面：（1）国家奉行独特的语言政策，以非母语的英语作为国家的行政语言（实际上的通用语言），不同源流的民族需要把自己的母语作为国家的第二语文来学习，而且这种学习是必须的；（2）华人占社会人口的70%以上，但他们也和其他民族一样，母语是第二语文，其母语没有特殊的地位；（3）所谓的华人社会实际上是一个想象的共同体，真实的情况是存在两个不同的华人社会，一个是华语的华人社会，一个是英语的华人

4、社会；（4）为了适合不同的学习对象，政府花了大量的精力设置不同的母语课程，例如中学华文B，并组织力量探讨适合新加坡环境的教学方法，如双语教学法、游戏法等等。无论是课程设置，还是教学方法，社会都有不同的反应。人们提出了不少的疑问，例如（1）为什么要用教洋人的方法来教华文；（2）新加坡的华语教学和华文教学到底是怎么回事，目标有什么不同；（3）什么才是适合新加坡实际的华文教学方法？二围绕新加坡华文教学的几个基本问题2.1华语教学和华文教学就普通用法来说，这两个词可以看作是同义词。例如，可以说，我教华语，也可

5、以说，我教华文；或者，我学华语，我学华文。但是作为一种研究，或者作为课程设置，作为一种母语教育的规则，应该对这两个概念作出科学的区分。前者可以看成是一种纯粹的语言教学，而后者则含有教育和教化的成分。这种教育和教化可以是国家层面的，可以是民族层面的，也可以是文化层面的。前者就是通常所说的语言教学，后者是通常所说的语文教育。在这里，语言教学和语文教育是两个不同的概念。一般说来，语言教学指向非母语教学，后者则指向母语教学。例如，在中国，外国人学习汉语是汉语教学，而汉族人的汉语教学是母语教育，中国成为语文教学

6、。因此，在新加坡，可以把华语教学看作是一种单纯的语言教学，而华文教学则是以民族教育为目标的一种语言教学。本文原则上只讨论华文教学。2.2观察华文教学的视角对于新加坡华文教学的性质普遍存在着不同的认识。细究起来，主要是视角的不同所致。2.2.1国家的视角从国家的角度看，新加坡的华语和马来语、淡米尔语一样，是国家的第二语文或语言。第二语文的地位决定了它的使用范围非常有限，主要是用来进行文化传承和民族内部沟通。社会语言学理论将这种语言称为受限语码。和扩展语码不同，受限语码的地位决定了它不受到社会的广泛重视。

7、这是我们所知的世界上仅有的华语作为国家“二语”的例子。2.2.2民族的视角从民族的角度看，华语是华人的母语。在这一视角下，华语是作为民族和文化传承工具和民族纽带而得到倡导的。作为新加坡最大的族群，华人对自己民族和文化的情感决定了他们对母语的态度和对下一代的期望。然而，这种期望是父辈的，是其所属民族的。对于下一代来说，直接影响他们的，可能是更直接的个人利益。2.2.3语言习得的视角从语言习得的角度看，也有第一语言和第二语言之分。对于新加坡的华语学习者来说，华语可能是第一语言，也可能是第二语言。一般情况下

8、，母语常常是第一语言的同义词，而新加坡的情况并非如此。对于华语家庭来说，母语是第一语言，而对于英语的华人社会来说，母语却不一定是第一语言。第二语言的性质决定了需要采用不同的教学方法。由于新加坡华语教学中有两个“华语二语”的概念，本文所说的“二语”是指语言习得角度的“二语”。2.2.4认同的视角语言认同可以体现在不同的方面，如国家认同、民族认同、文化认同、地域认同、群体认同等等。一些国家、民族进行某种语言传播或传承，更多的是基于这种目的。在新加坡，华语是民