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1、语言教学与研究2008年第3期新加坡华文课堂的教师提问与师生互动张东波赵守辉刘永兵提要本文在社会文化理论框架内,利用语料库语言学的方法,研究了新加坡小学华文课堂中,教师提问与师生互动的结构特点及其对学生课堂话语参与和华文学习的影响。研究发现,新加坡小学华文课堂上的教师提问话语及师生互动对学生学习的促动作用有限;教师所提问题的类型特点、教师提问话语的情境和师生互动的结构特征均对第二语言学习有影响。关键词课堂话语;教师提问;语料库;华文教学一导论课堂话语中的师生互动是教育包括第二语言(以下简称二语)教育中一个重
2、要的研究领域(Johnson1995)。在有关二语课堂师生互动的诸多研究中,教师课堂提问话语受到特别重视。因为提问是二语课堂教学中教师经常使用的一项重要话语策略,为弄清教师提问在促进学生二语能力发展中的作用,在过去二十多年中,研究人员对其进行了多方面的研究。此类研究大多数基于Swain(1995)的输出假设(outputhypothesis),讨论不同种类的问题在诱导学生目的语输出方面的作用。研究证明,二语学习者的口语输出对其句法能力发展至关重要,真实性问题对语言能力发展的重要性要大于展示性问题。不过,上述
3、基于输出假设的研究都沿袭了二语习得的心理语言学传统,而较少关注语言使用的社会过程以及课堂教学中教师话语对学生二语能力发展产生影响的动态过程。因此,最近在二语习得及二语教育研究中,开始引入了一些社会文化学派的理论来考察课堂师生互动和二语学习的关系,最典型的是Vygotsky的社会互动和“中介”学习(mediatedlearning)理论。该理论将学习过程看成是学习者使用语言工具进行意义构建的一个动态过程(Lantolf2000)。不过,此类研究在二语习得领域,特别是汉语教学,尚不多见。因此,本文利用社会文化理
4、论,借助新加坡小学华文课堂观察所得数据,分析华文课堂教师提问的模式,并探讨教师提问的话语结构与学生课堂参与和华文学习之间的关系。本文所指的社会文化理论是指Vygotsky的“中介”学习理论和Bakhtin的对话理论(Wertsch1991)。根据Vygotsky理论的最近发展区与“支架式”帮助两个概念,在课堂教学实践中,教师通过不同的话语形式帮助学生参与课堂互动,例如,向学生提问、根据学生课堂互动中表现出来的理解水平提供及时而恰适的反馈等等。Bakhtin的对话式话语理论认为任何一个会话者的言语都从其根源上
5、为其他会话者的声音创造空间,并同时从其他会话者的言语中构建自己的声音。具体到本研究,我们认为,二语教学中的教师提问能否起到有效的“中介”作用并激发学生话语参与热情取决于教师能否:(1)向学生提出真实性问题,促进学生参与真实性课堂交流;(2)及时调整话语,85为学生提供实时帮助;(3)通过提问为学生产出高认知水平的回答创造机会;(4)对学生的回答给以非评价性反馈。尽管上述四点分开描述,它们在学生课堂学习中的功效却应连成一个整体来看待。这一思想是我们设计华文课堂教师提问和师生互动标注系统,讨论教师提问对学生华文
6、课堂学习作用的基础。二数据与方法2.1研究背景与数据来源在现今的新加坡中小学课程中,英文是学生的第一语言及主要教学媒介语,华文作为新加坡华人的母语在学校只作为第二语言教授。新加坡的华文课程在强调培养学生口头交际能力的同时,还很重视华族文化与华文阅读能力的学习与培养。课程大纲鼓励华文教师构建支持性和互动性的课堂环境(陈之权2003)。尽管呼吁教师采取更有效的、以学生为中心的华文教学法,但学术界对新加坡华文课堂教学的真实情景却少有实证性研究。2003年南洋理工大学国立教育学院教学理论与实践研究中心启动了一项大型
7、研究项目,对新加坡中小学包括华文课程在内的所有课程的课堂教学状况进行调查分析(刘永兵等2006)。作为该项目的一部分,我们建立了新加坡华文课堂话语语料库,包括38个授课单元的100小时左右的课堂录音文字材料(小学五年级与中学三年级共约116节课)。本文的数据主要来源于语料库中的小学五年级(下称小五)课堂数据,课堂录音约为1,215分钟,文本覆盖汉语词量约为171,461词次。2.2数据分析工具与过程本文采用了语料库语言学的方法对课堂话语进行量化处理。本研究中语料库语言学方法的使用主要包括三大步骤:(1)设计
8、开发多层次教师提问话语标注系统;(2)使用语料库工具软件MMAX2对录音转写文字进行标注;(3)使用检索、查询工具对教师问题、学生回答、教师反馈进行检索,生成分类量化数据。三研究结果本节通过量化分析,首先给出语料库中教师提问话语的基本情况,然后分析教师问题的种类与分布、问题的教学目的以及提问策略,并通过师生的互动关系,分析不同类型的教师问题在多大程度上获得学生回答以及学生回答的种类及分布情况。最后考察在何种情况下
