教师信息化教学能力发展研究

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1、西北师范大学博士学位论文教师信息化教学能力发展研究姓名：王卫军申请学位级别：博士专业：教育技术学指导教师：南国农;杨改学2009-05-23教师信息化教学能力发展研究摘要本文以教师的信息化教学能力为主要研究对象，通过分析教师专业发展中教师的知能结构，探讨了教师专业发展与教师信息化教学能力的关联；通过解读通用教师教育技术能力标准，分析教育技术能力培训项目，探寻了教师教育技术能力与信息化教学能力的衔接；通过梳理技术在教学中应用的历史变迁脉络，多维度透析教师信息化教学能力的内涵及在教学中应用的价值取向；通过对教师信息化教学能力发展阶段的描述，纵向关注了教师信息化教学能力发展的过程性

2、因素；结合教师专业发展的知识结构和能力层次，横向探究了教师信息化教学能力发展的结构性因素；在分析教师信息化教学能力发展的制约影响因素基础上，结合教师信息化教学能力发展的纵向过程性因素和横向结构性因素，提出教师信息化教学能力不同层面的发展策略；就职前教师和在职教师信息化教学能力的发展，分别开展了能力发展实践的调查分析，以逐步完善教师信息化教学能力发展的可行性实施策略。在考察教师信息化教学能力发展时，本文以行动研究为主要方法，结合了文献研究、比较研究、调查研究和个案研究等方法。通过这种尝试性、探索性的研究，对研究的问题获得了一些基本的认识或观点：其一，本研究认为，教师信息化教学能

3、力发展是一个动态的过程，然而这一发展过程具有明显的阶段性，具体可以将其描述为关注应用期、学习模仿期、迁移融合期、智慧创造期。教师信息化教学能力发展在不同的时期，发展有不同的侧重。关注应用期更加侧重于信息化教学情意的萌发；学习模仿期更加侧重于信息化教学知识、技能的获得；迁移融合期更加侧重于信息化教学实践的应用；智慧创造期更加侧重于信息化教学智慧的生成。教师信息化教学能力发展的出发点是信息化教学情意的建立，最终指向是信息化教学智慧的创造。其二，本研究提出了教师信息化教学能力的内涵，认为信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源，从事教学活动、完成教学任务的综合能力。教师

4、的信息化教学能力，是信息化社会中教师专业发展的核心能力，它的目的是促进学生的发展，所利用的信息资源是介入到教学中的信息化教学资源。其三，本研究认为，信息化社会中教师教学能力的知识结构具有明显的层次性，具体可以分为三个层次：第一层次的知识，包括学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识和教学技术知识。这四类知识是教师信息化教学能力的知识基础；第二层次的知识，包括信息化学科知识和信息化教学法知识。这两类知识是教师信息化III摘要教学能力的知识主体；第三层次的知识，包括信息化学科教学法知识，是教师信息化教学能力的最高知识要求。其知识的核心包括教学技术知识、信息化学科知识、信息化教学法

5、知识、信息化学科教学法知识。其四，本研究认为，教师信息化教学能力是一种综合能力，它由若干信息化教学子能力构成，其能力结构框架包括六种子能力：信息化教学迁移能力、信息化教学融合能力、信息化教学交往能力、信息化教学评价能力、信息化协作教学能力、促进学生信息化学习能力。其五，本研究认为，教师信息化教学能力的发展包括宏观促进策略、中观促进策略、微观促进策略。宏观策略是促进其发展的外部环境条件，主要包括社会发展的需求、国家政策的保障、教育改革的引导、学校组织的支持以及教师成长的动力；中观策略是促进其发展的方法论，主要表现在职前培养与在职培训相结合、传统方式与网络在线相结合、技术知识与实

6、践应用相结合、自主学习与协作交流相结合等方面；微观策略是促进其发展的内部系统和直接条件，集中体现在教师以自主学习为主的知识积累、以教学实践为主的应用迁移、以协作教学为主的对话交流等方面。关键词：教师专业发展；信息化教学能力；知识体系；能力层次；发展策略；研究IV教师信息化教学能力发展研究AbstractBeingthesubjectofthedissertation,teachers’informationizedteachingability(hereafterTITA)willbestudiedtogetherwiththerelatingofteachers’profe

7、ssionaldevelopmentandInformation-orientedteachingability,withthelinksofteachers’teachingcapabilityoftechniquesandinformationization,withthemulti-dimensionalanalysisoftheconnotationandvalueorientationofinformationizedteachingperformances,withtheprobingofl