优化英语课堂教学设计之我见

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1、优化英语课堂教学设计之我见英语课堂教学能力是英语教师最基本、最重要的业务能力,是搞好英语教学的前提和基础。英语教师的课堂教学能力包括英语课堂教学设计能力、英语课堂教学操作能力、英语课堂教学总结和评价能力。在诸多能力中，我对如何优化英语课堂教学设计有一些自己的感悟。一、教学设计时，要优化教材教材是课堂教学最直接、最主要的依据，因此教师对教材的合理有效的整合也就成为了能否优化课堂教学教学设计的关键点。我认为教师在英语课堂设计中应努力做到：（1）总览全局，组织好教材，考虑好整体教学，安排好课时，分配好各个课时内容，注意各课时内容的前后衔接。而且更要注意本节课的统筹兼顾，从开头到结

2、束要安排好先后顺序，精心设计各环节之间的过度，语言要精炼准确，活动要精短，能为下一环节做好充分的铺垫。各个步骤要缓缓相扣，具有连贯性，给人一种浑然一体的感觉。（2）抓住教材中的关键，突出重点，分散难点。（3）教学时尽可能多用英语，少用母语，用学过的单词解释新单词的意思和用法，用英语解释课文中的难句，简化课文中的长句。（4）教材与实际相结合。根据学生实际，对教材内容进行合理增删。在遣词造句、语言情境设置时，应恰如其分地联系本班、本校或本地的实际，使学生对教材耳目一新，备感亲切。（5）实施素质教育，教育学生在学会知识的同时，学会做人，学会做事，学会生存。（6）用教材教而不是“教

3、教材”。教师要创造良好的教学情境，把教材内容激活，还原为活生生的交际现实，让学在富有情趣的交际中主动领会、学习教材内容。二、教学设计时，要优化教学方式传统英语教学采用的是死板的“五步教学法”，学生跟着教师按照五个步骤来学习每一课的内容。这种课堂教学无法体现出学生的主体地位，也没有师生之间的互动过程，更谈不上学生的创新活动。随着课改的推进，“任务型教学”取代了“五步教学法”，优化了教学过程。它合理、简便、易操作，更有利于学生自主、合作、创新学习，使课堂体现了以学生为本的理念。任务型教学过程分任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业五个环节，使课上与课下整个教学过程浑然一体。

4、1.任务前（Pre—task）（1）介绍目标和任务。呈现学生完成任务所需的语言知识，如果可能的话，让学生上网或到图书馆去搜集资料，教师在前一节课向学生说明任务，使学生有时间去完成任务，有关资料也可由教师课前准备。（2）让学生回忆列出所学的相关知识。2.任务中（While—task）（1）完成任务。设计数个微型任务，构成任务链。学生以个人或小组形式完成各项任务。首先，根据任务让全班学生结成对于或分成小组，学生也可以自由选择。其次，让学生完成任务。如果学生遇到问题，如生词，可以根据上下文猜测，或互相问，或查字典，最后再问教师。然后，各组选出一个学生代表，在小组学生积极帮助下准备

5、好材料向全班展示，此时，教师可以在教室里走动以帮助学生。（2）展示成果。教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。各组所选代表每次应该是不同的学生，使每个学生都有锻炼的机会。在小组展示完时，其他学生或教师如有疑问，可以向小组代表咨询有关问题。回答问题时，既可以是学生代表，也可以是小组同伴帮助回答。完成此步骤任务时，教师作必要的小结。（3）听录音，使学生对课文有全面了解。3.任务后（Post—task）在这一步骤里，学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。采取的方式可以由学生先讨论，教师指导他们进行归纳、小结，然后小组向全班展示任务结果。4.检查评价（Assess

6、ment）检查任务完成情况和语言知识掌握情况，形式可以是学生自评，小组互评，教师总评。5.家庭作业（Homework）根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关练习。练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容，也可以是完成与任务有关的作业，如写对话，把各组讨论的问题写下来，把自己小组讨论的内容写下来等。三、教学设计时，要面向学生教学活动的设计不仅仅是设计教材、设计方法，更重要的是如何根据学生不同年龄阶段的心理和智力特点，充分调动他们的学习积极性，挖掘学生的内在潜力。好的教学设计应面向全体，兼顾两头。教师首先必须了解全体学生的学情，如知识水平、接受能力、

7、学习态度和学习风气，以便根据大多数学生的实际情况，确定教学的起点、难点、深度和广度，但还要了解到个别差异，尽量照顾到每一层次上的每一位学生，调动每一个学生的积极性，让每一个学生都参与到教学活动中来。要努力做到让好、中、差不同程度的学生都能吃得饱，吃得好，吃得了。让每一位学生在每一堂课上都有收获，有进步。四、教学设计时，要优化教学手段教学手段是辅助教学过程的重要因素，不同的教学手段可对教学过程选择产生不同的影响。因此，科学地选用教学手段，可以更好地服务于教学，传统的英语教学手段就是选择利用教学挂图和录音机，功能比较单