课堂教学环境优化策略之我见

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1、课堂教学环境优化策略之我见【摘要】新课改为课堂教学的本质赋予了新的内涵“课堂教学的实质不是一种简单的知识传递，而是一种交往过程”。这种交往，是师生之间主动交往、平等交流、共同分享的过程，无论是空间上，还是心理上，它都应该是一种“零”距离交往。这种“亲密无间”实质是尽可能地消除过去师生交往中存在的各种观念上、行动上的阻隔因素，达成一种双向互动、平等对话的和谐态势，从而实现教学效益的最大化。为此，本文建议从两方面入手：一、建立和谐的师生关系，二、创设良好的课堂气氛。如果能做到这两点，就会有利于课堂效率的提高，有助于课堂教学环境的优化。【关键字】环境；师生关系；课堂气氛；教学艺术；在一

2、个互相攀比、充满敌意和疏远氛围的课堂环境中，会使学生感到焦虑和苦恼；而在一个教师和同学相互支持、相互关爱的课堂环境中，有利于维护学生的自尊心，进而树立起自信心，增进学生的学习动力，最大限度地发挥其学习潜能。因此，营造一个富有心理安全感和归属感的课堂环境尤为重要。教师作为这种环境的创造者，应做到以下两点：一、建立和谐的师生关系和谐师生关系的建构是师生双方共同努力完成的。那么作为教师在建立和谐师生关系中应做到：101、要摆脱对讲台的依赖。教师不能再把讲台作为“永久根据地”和身体的支架，要放下居高临下的姿态，走下讲台，走近学生，这样，师生共同参与的教学活动可以多起来。通过走下讲台，教师

3、可以找到融通师生感情的结合点和调节课堂教学气氛的切入口，这有利于师生间的充分交流和合作。杜郎口中学在这方面的做法值得我们借鉴。教室里没有了讲台，没有了讲桌，教师也不是高高在上地站在讲台上。学生围成一群，而老师就在其中，师生融为一体。课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，解决疑难；多种角度，实践创新；笑逐颜开，欢乐课堂。学习回来后我也从讲台上走了下来，虽然没有改变学生的座次安排，但我发现教师边讲课边在学生中来回溜很有好处。一方面学生不敢不好好听课，因为老师会随时有可能出现在身边；另一方面每位学生都有机会接触到老师，消除了前后座位对学生听课的影响，拉近了师

4、生之间的关系。同时提问也变成讲到哪里、走到哪里、问到哪里，使课堂氛围由令人挠头的沉闷变得积极活跃起来。2、要学会倾听。倾听是教师对学生的一种接纳，是一种宽容和包含，它会减少师生交往中的误会和冲突，是一种真正的“教学相长”；通过倾听，教师可以关注学生的即时表现，在情感上走进学生，使师生形成思维共振。这种方法在习题课上比较适用。以往的习题分析都是教师讲学生边听边记笔记，一堂课下来教师累嗓子，学生累手腕子，学习气氛枯燥、乏味。不如换种思路，学生成为陈述者，教师成为倾听者。实践中我发现其实学生并不是像我们教师认为的那么笨，他们10是很有想法的，只是很多时候没有机会表现。有一次月考中有一道

5、题：实验中，检测到某一种多肽含20个15N，则该多肽最多含有个肽键。这道题给的答案是19，因为有公式：肽键数=氨基酸个数-肽链数，我没有质疑。分析试卷时，我采用学生讲解法，遇到疑问时小组讨论，组间辩论，得出答案。当讲解这道题时，学生给出如果此时多肽连成环状，肽键数为最大值20。这个答案令我茅塞顿开，这真是“三人行必有我师”，我不由得带头为她鼓起了掌，全班学生也一起响应。可见，教师的倾听不仅能给学生一个展示自己的机会，而且还能“教学相长”，何乐而不为呢？我们教师应该只是“掌舵者”，把课堂还给学生吧。3、要促进学生之间的交往。教师不仅要做信息的发布者，更要体现信息交流的平台价值。让学

6、生进行交流和分享，在合作中竞争，在竞争中共同成长。教师还要做课堂生成信息的“重组者”，学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。例如孟德尔的杂交实验这节内容，我采用领读—自问—引导—小组交流，让学生基本在完全自学的情况下把教学任务完成。首先我带领学生齐读“第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）”，提问：你在这节课上想知道哪些内容？学生很自然要问：“孟德尔是who？what？”，“为什么用豌豆做实验？”这些问题不用讲，教材上都有答案，眼光敏锐阅读能力强的学生，随着问题提出，就能迅速准确地回答出来。学生有问有

7、答，气氛活跃。这时需要教师引导“孟德尔先生是怎样做实验的？”10给学生一点时间，他们会准确给出答案，此处没有疑义（见附表一）。然后教师再给学生提问机会，学生问“为什么F1中没有矮茎而F2中为什么又能出现？”这些问题可以让学生借助第5页教材相关内容进行解决。通过实践我发现，这两个问题对于脑瓜聪明的学生能很准确的加以解释。所以此处我采用分组讨论互相交流的方法，会的学生自然要发表见解，这样没有思路的学生也明白了。之后，再让学生用字母标注（高茎用D，矮茎用d，见附表二）。这样就连正、反交