(最新)小学数学课堂教学模式的研究

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1、教师业务考试辅导讲座资料（一）小学数学课堂教学模式的研究教学内容：小学数学课堂教学模式的研究教学目标：1、本次讲座主要通过对教师在课堂教学中存在的主要问题的展示、分析，引起教师自觉反思自己的课堂教学行为，明确自己在课堂教学中存在的问题；其次结合新课程理念，构建一种新的课堂教学模式——小学数学体验性课堂教学模式，并通过具体操作及案例的展示，指导教师如何采用这种课堂教学模式设计自己的数学课堂教学，感受这种教学模式的优越点。2、通过具体案例的展示，激发教师热爱数学教育的情感，鼓励教师为我县的数学教育做出一定的贡献

2、。教具准备：相应的课件资料教学时间：70——80分钟51新一轮的课程改革从2001年启动到2005年全面推广已经轰轰烈烈地进行了几年了，新课程改革给课堂带来了生机，给我们带来了全新的感受，在新课程的实践过程中，我们发现我们的教育思想、教学内容、教学方法、师生角色定位等等都发生了很大的变化。但面对新课程,我们感受更多的可能是茫然和压力。因为课堂是课程改革的主要阵地，教师是新课程改革的主要实践者，所以这几年我也一直在思考“新理念下的数学课究竟怎样教”？围绕这个问题，我仔细阅读了《数学课程标准》和《新课程课堂教

3、学问题探究和解决》等系列丛书，并在网上查阅了大量的相关资料。今天我把新课程实践中有关课堂教学的几点感受和大家一起交流讨论，主要讲有关课堂教学方面的三个问题：一、传统数学课堂中存在的主要问题。二、构建一种与新理念相适应的小学数学课堂教学模式：即小学数学体验性课堂教学模式。三、介绍两种变革中的新的教学模式。几年来，我国的基础教育改革虽然取得了一些成就，但教育改革的速度仍然比较缓慢，全面推进课堂教学改革仍然是摆在我们面前的一个紧迫课题。尊重学生的主体地位已经提出好多年了，教师口头上也能接受，可为什么一到课堂上还是

4、教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行；学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，那有什么主体地位可言?51纵观过去教师的教学行为，教师在课堂教学中所扮演的角色不仅仅是教学内容的传授者，更是教学过程的组织者、控制者。教师是传授知识的机械，学生是单纯的接受知识的容器。这样的教学模式不仅扼杀了学生创新的欲望，而且抹煞了学生的学习兴趣。我校曾对本校一至六年级六个班级的约150名学生作过一次抽样问卷调查，调查的内容主要针对学生获取数学知识的方法、途

5、径；学生学习数学的兴趣。调查结果显示如下：调查对象调查人数调查内容万宁市东澳镇分洪小学一~六年级学生151人获取数学知识的主要途径学习数学的兴趣70人81人从表中可看出约70%的学生表示数学知识的获取主要来源于教师、家长的灌输，即被动地接受数学知识，因此将数学学习当成是完成任务；而约80%的学生表示对数学学习感到乏味，他们认为数学课堂主要是教师的阵地，老师说什么他们就记什么。如：有些教师在教学小学数学第十一册中的《圆的面积》时，有部分老师为了节省时间，干脆直接让学生记住圆面积的计算公式：。51然后机械地应用

6、公式；也有部分教师只简单地介绍了课本中公式由来的一种方法：化曲为直，将圆剪拼成一个近似长方形，再根据圆和长方形之间的联系得出公式；几乎很少有教师让学生通过动手操作、合作交流、自主探究，将圆形转化成已学过的各种平面图形：如长方形、三角形、梯形等图形，让学生自己体验、感悟公式的由来。这几年我几乎参加了我校小学部数学组的所有教研活动，听了许多数学课，我概括了一下：我认为我们的小学数学课堂教学主要存在这以下几个方面的问题：一、传统数学课堂中存在的主要问题。1、师生轻装进课堂。（轻得教师只需带一本教材和一个备课本，学

7、生只需带课本及必要的纸和笔。我曾在一篇杂志上看到过这样的说法：中国教师拿着讲义夹去上课，美国教师拉这箱子去上课。可见我们在教具和学具的准备上是如此的简单。）我们都知道数学知识来源于生活，是生活的需要产生了数学，而数学知识又服务于我们的生活。任何数学知识都有其产生的背景和产生的意义。如果你脱离了学生的生活经验或者没有经过学生的体验，而一味的将枯燥的书本知识灌输给学生，那学生获得的知识也就是死的，根本不会灵活运用。新课程强调让学生经历知识产生的过程，要经历知识产生的过程，就必须给学生提供探究的平台，探究就得有探

8、究的环境，有供学生动手操作的学具，然而有很多教师为了省事，忽略这个环节，而是直接将死的书本知识灌输给了学生。如：这是某位老师执教的《人民币的认识》的简要过程：师：这是什么？（出示一张人民币）生：钱。师：对，我们称它为人民币。师：今天我们就学习人民币的有关知识。（板书课题）师：（逐一出示面值不等的人民币让学生认识）师：（接着重点介绍：1元=10角10角=1元1角=10分10分=1角，然后花几分钟的时间让学生背下来。