小学数学课堂教学模式的研究

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1、小学数学课堂教学模式的研究：构建小学数学“创设情境一合作探究—动手操作—自主练习”教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学过程，提高教学效率。　　关键词：创设情境；合作探究；动手操作；质疑；多样化的自主练习　　：G623.5：A：1002-7661（2011）12-108-01　　　　　　一、适当创设教学情境，激发求知欲望　　新课程理念下，创设情境已成为引起学生学习兴趣的一种方式，学生在思维中的疑问会使其产生认知困惑，激发其求知欲望，从而促进其积极寻找解决问题的办法。因此，教师一定要根据教材和学生实际掌握知识的程度，善于创设设疑的教学情境，来激起学生求知欲望。例如:教学青

2、岛版三年级下册，两、三位数乘一位数因数中有0的乘法时，我采用“设疑”法，让学生任意说出一个三位数（中间是0）乘一位数来，我一边板书学生的算式，一边写得数，然后让学生列出竖式计算。当学生计算后，发现老师算的准确无误，也急于想知道老师是怎样算出得数的。让学生在疑问中结合算式和得数，找出计算这种题目的技巧。这种递进式的思维方式，不仅能使学生集中注意力，积极探究解决问题的方法，而且有较高的学习效率。　　二、适时安排合作探究，激活探索思维　　动手实践、探索交流，是学生学习数学的一种重要方式。那么是不是所有的课型都适于合作探究呢？通过多次听课，我认为像计算的书写格式，不适于进行探究，而

3、一些规律、法则、原理性的内容，学生能从探究实质，推导结论才能获取相应的知识，比较实用合作探究。比如：教学青岛版三年级下册，热闹的民俗节——对称时，有这样一道题“能够完全重合的图形是对称图形”，就此有的学生认为是对的，有的认为是错的，我就让同学们利用手中的字母卡片或纸片，让他们小组合作，动手折一折，然后比一比，学生们发现：只有通过对折，两边重合，才是对称，而（不对折）图形虽然能重合，但不一定是对称图形（如SOS）。从而得出，这种说法是错误的结论。在这里学生得到了合作的经验，既有自己的思想，又学到别人的方法。这就是合作探索的最可贵之处。所以我们应该把合作探究的问题放在教材的重难

4、点、概念的易混点或新旧知识的交界处，让学生在事实中找出真知，在对比中找出结论。当然合作探究不能放任自流，而是教师参与到学生活动中，当观众、当学生，并不时的向他们提出问题，让学生发表看法，再把共同认识的放过，不同的看法的该争论争论，该纠错纠错。简单的不用讨论，不用操作都明白的就可以做好标记，这也是一种学习经验。　　三、适度进行动手操作，分解重点难点　　课堂上，合作探究、动手操作可以说是相辅相成，不能分割的。动手操作的目的，是通过学生动手这一直观的操作，引导学生动脑、动口，内化为学生的智力活动。　　首先，操作是为突破难点。例如，教学青岛版三年级下册“长方形和正方形的面积计算”时

5、，以新房子的餐厅和厨房的面积是多大为背景，通过用1平方厘米的正方形摆一摆，来理解长方形的面积=长×宽的道理。因此课前预习时，我让学生剪了10个1平方厘米的正方形，又准备了一个长为5cm，宽为2cm的长方形当厨房，一个边长3cm的正方形当餐厅。上课时，我先向学生提出要求，用小正方形摆一摆看，“厨房”可以用几个小正方形摆满，然后再动脑想一想，长方形的面积与长方形的长、宽什么有关系？学生目的明确了，兴趣非常高，都忙着动手摆，一会横着数一会竖着数，很快把操作过程中建立的直观经验，内化为抽象的认知过程，理解了长方形面积与长方形长和宽之间的关系，即：长方形面积=长×宽。接着我又趁热打铁

6、，很快让学生推出了正方形面积=边长×边长。　　其次，动手操作也是为了内化新知。例如：学习“平行四边形的面积”时，教师设问：①谁能利用手中的平行四边形，把它转化为我们以前学过的图形？②观察思考你所拼后的图形的长、宽和面积与原来平行四边形的边和面积有什么关系？③说一说你得出平行四边形面积计算方法的理由。学生带着老师提出的问题，利用知识的迁移，经过剪、移、拼，把一个平行四边形沿一高对折，剪成两个直角梯形或一个直角三角形和一个直角梯形，经过拼组成了一个长方形，然后让学生根据拼成的长方形，找一找这个长方形的长和宽，分别是平行四边形的哪一部分，从而得出平行四边形的面积公式，最后让学生说

7、一说得出这个公式的理由。这一过程是学生思维由模糊到清晰的过程。这三个不同层次的问题引导着学生由具体的操作，通过手脑并用使学生的思维得到提升。　　四、及时反馈练习巩固认知新知　　设计多样化的、能引起学生兴趣的、有效的练习,不仅有助于学生掌握知识和形成技能，还对培养学生的思维能力、情感态度和价值观起着十分重要的作用。教师应遵循循序渐进的原则，先易后难，科学地设计、组织和处理好练习,让巩固练习成为课堂的“增效剂”。课上留有充足的时间,确保练习在课内进行，使学生正确理解的知识及时得到巩固，错误的则在教师的指导下及时得到纠正