提高概论课教学效果的几点思考

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1、思想政治理论课教学提高“概论”课教学效果的几点思考*卢少求（阜阳师范学院政法学院，安徽阜阳236041）[摘要]“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学中要突出问题意识，坚持理论联系实际，在对比分析中把握教学重点，以多媒体课件来丰富教学手段，使“概论”课成为大学生真心喜爱、终身受益的一门课程。[关键词]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；教学方法；效果[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1009-2528（2010）10-0069-04“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”总问

2、题下，还要进一步围绕什么是马克思主义、怎样对（以下简称“概论”）课教材建设经过这几年的努力，已待马克思主义，什么是新民主主义革命、怎样进行新民经取得了明显成效。当前，如何更好地实现从教材体系主主义革命，什么是社会主义、怎样建设社会主义，建到教学体系的转变，切实提高教学效果以达到教学目的，设什么样的党、怎样建设党，以及实现什么样的发展、是摆在我们面前需要迫切解决的课题。在此，仅就笔者怎样发展等问题开展教学。教学中的一些实践，谈谈几个方面的做法和体会。在全局性问题之下，教师应该以马克思主义中国化为主线，以中国特色社会

3、主义理论体系为重点，设计一一、以“问题意识”来促进教学的互动效果些具体问题以贯穿每次授课过程的始终。如“概论”课问题是科学创造、理论创新的逻辑起点，而所谓问在分析马克思主义中国化理论成果涉及的基本理论、基题意识，简言之是指人们自觉地认识问题的程度。马克本原理和基本观点时，侧重的不是展开对这些理论、原思曾说：“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时理、观点“是什么”的知识方面，而是分析它们是在什代声音。问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态么样的历史背景和实践基础上产生的，这些理论、原理[1](P289-290

4、)的最实际的呼声。”马克思这段话，明确指出了和观点怎样回答和解决了实践发展提出的问题，对指导自己所创立的学说所特有的鲜明的问题意识，所以恩格中国革命、建设和改革有什么历史意义和现实意义。要斯说，马克思的深刻洞察力和伟大创造性的一个表现，把重点放在帮助学生搞清楚“为什么”的理论层面，有是“在前人认为已有答案的地方，他却认为只是问题所利于学生用科学的态度对待马克思主义，学会用马克思[2](P2）在。”对任何一个优秀的学习者来说，他需要具备强主义的立场、观点和方法来分析、解决现实问题。这就烈的问题意识，关注新的时代状况

5、，善于发现有价值、要求教师在教学过程中主动提出问题或者发现学生的问有意义的问题。同样，作为知识的传授者——教师，以题与疑问，引导学生在创设的问题情境中思考和分析问系统化、理论化的方式提出问题、展开问题、分析与解题。当前，“概论”课教学中教师“一言堂”的教学模式答问题，是“概论”课教学中时刻要培养的意识。仍旧较多，效果不是很理想。实际上，从“概论”课特“概论”课首先要遵循如何认识毛泽东思想和中国点来看，其基本理论的形成逻辑都是与问题关联在一起特色社会主义理论体系这一总的问题展开教学。在这一的。比如考察中国特色社会主

6、义理论体系，不难发现在*本文系2010年度阜阳师范学院校级教研项目“推进思想政治理论课教学改革切实提高思想政治教育实效性”（项目批准号：2010JYXM11）的阶段性成果。思想理论教育导刊2010年第10期（总第142期）69思想政治理论课教学这个首要的基本理论问题里面存在一个又一个问题群。现象和理论问题作出合乎逻辑的、有说服力的回答，以“实现什么样的发展，怎样发展”为例，这个大问题就能让学生在互动交流中建立对教师的信任感和信服涉及发展理念、发展道路、发展阶段、发展战略、发展感，增进知识传授的效果。动力、发展对象

7、、发展目的、发展水平、发展模式等发二、在“对比分析”中把握课程的教学重点展问题。以“建设什么样的党，怎样建设党”为例，就有这样一系列问题，涉及党的地位和作用、党的纲领和就“概论”课教学内容而言，它和中学思想政治章程、性质和宗旨、组织和结构、路线方针政策、执政课、大学本科的“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）、能力和执政水平、先进性建设、学习型党组织等一系列“马克思主义基本原理概论”（简称“原理”）、“思想问题。回答好这些问题，可以通过“抛锚式教学”的方道德修养与法律基础”（简称“基础”）课有密切的关式进行。联，双

8、方既有区别又有联系。事实证明，如果能很好积极鼓励学生提出问题、讨论问题，采用启发式、地处理好这些关系，不仅能促进教学内容的整体构建参与式、互动式等教学方法，开展师生之间的互动对和有效衔接，而且能改变学生“先入为主”的主观判话是较为理想的授课方式。当前，大学生思想活动的断，有效激发学习的积极性。独立性、选择性、多变性和差异性明显增强，大学生首先，要处理好“概论”课与中学思想