试析对提高《思想道德修养》课教学效果的几点思考

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1、试析对提高《思想道德修养》课教学效果的几点思考论文关键词：理论联系实际　心理沟通　主体　素质　　论文摘要：《大学生思想道德修养》课是以帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观为主要内容的一门课程。要使这门课真正达到教学目的，教师必须采取多种教学方法，充分发挥学生的主体作用，加强与学生的心理沟通，同时教师本人必须提高自身素质，这样才能取得良好的效果。　　《思想道德修养》课是对大学生进行德育教育的主渠道，是提高大学生综合素质的重要环节。提高《思想道德修养》课的教学效果有着十分重要的现实意义。要提高《思想道德修

2、养》课的教学效果，就必须努力做到以下几点:　　一、理论联系实际，突出案例教学德育课的基本原则和规范都不复杂，如果仅作为知识来传授，学生很快就会觉得乏味，进而丧失学习的兴趣。因此，教师在教学中不仅要讲清楚有关专题所涉及的基本理论，而且要联系实际，这样才能使教学具有较强的现实针对性。而贯彻理论联系实际的原则，一个重要办法就是开展案例教学。案例形象具体，生动感人。一个有说服力的案例能够吸引学生的注意力，能使学生听课情绪振奋，引起学生心灵上、感情上的共鸣，使学生从案例中进行理性的思考和判断，体会做人的道理，同时也

3、可增强科学理论的说服力、感染力。如我在讲集体主义道德原则时，除了讲伟大的抗洪精神的事例外，还专门举出蚂蚁在遇到火灾时，为了种族的生存和繁衍迅速抱成一团，形成一个大圆球，快速向外滚动，而在最外一层的却全都献出自己的生命。此案例使学生认识到蚂蚁尚能如此，何况我们人类，从而更深刻地体会到集体的力量和团结的重要。这种案例对学生正确处理个人与他人、个人与集体的关系启发教育很大。　　二、教师要加强同学生的心理沟通在进行理论知识教育的同时，教师要有意识地培养学生的行为，要多同学生进行心理沟通。教师应利用一切机会深人学生

4、之中，或谈心，或开座谈会，了解学生的思想，对学生思想上的疑点和难点问题，尽可能地给予有说服力的回答，用真情和耐心去解开学生思想上的疙瘩，提高学生的思想道德水平。由于种种原因，有的学生对德育教育有一些抵触情绪或逆反心理，因此，教师要“走进”学生的心里，进行细心的引导，慢慢化解学生的困惑。德育的成功，往往在于教师与学生的双向心理沟通，以达到双向心理信任。教师首先要善于向学生敞开心扉，真诚相见，缩小心理距离，使学生在心理上愿意接受教育，这样教育的效果就会很好。相反，如果教师对学生的心理状态一无所知或很漠视，对学

5、生的认识没有进人心理深层，那么，教育的效果就会很差。稳定健康的心理状态，是形成良好的政治、道德品质的基础。大学生正处在从不成熟到逐渐成熟的过渡时期，由于阅历浅，社会经验不足，独立生活能力不强，敏感而脆弱，对自己缺乏正确而全面的认识，加上社会上各种思潮的涌入，中西方文化的冲突，他们很容易产生各种各样的心理矛盾和冲突;而经济体制的转轨，社会生活的变化，使人生观、价值观趋向多样化，致使大学生的心理矛盾和冲突日益加剧，伴之而来的是各种心理障碍，如厌学、消沉、焦虑、浮躁、厌世和反社会人格等，这也容易影响他们的学业，

6、影响他们的健康成长，不利于合格人才的培养。针对这些情况，教师可以在搞好课堂教学的同时，开设“谈心屋”、“心理门诊”，经常与学生交心长谈，了解他们的心理问题(如需要、兴趣、动机、挫折、激励)，预防和消除其心理疾病，引导大学生健康成长。大学生心理咨询活动的开展，在帮助学生克服心理障碍，增进心理健康，提高心理素质等方面起着重要的作用，它能使学生消除陌生、隔膜，学会自我控制、自我调整，心情域快地接受教育，促进大学生的人格健康发展。　　三、充分发挥学生的主体作用当代大学生思想活跃，自主意识、参与意识强，对各种社会热

7、点、疑点问题具有强烈的探索欲望;同时，大学生又有较强的表现欲望，渴望自己的见解和看法得到教师和同学的注意和肯定。因此，教师在课堂上应向学生多提供表现自己的机会，重视培养和发展学生的能力，以适应当今和未来发展的需要。所谓以学生为主体，主要是指学生在教学过程中不是消极被动地接受教育，他们有自己的思想和观点，只有当他们积极主动地接受、理解教师所讲授的内容，并将其转化到实际生活中去，才能证明他们已形成了良好的品质。如果学生被动地接受教师讲授的内容，那么，教师的讲授就很难深入其心、真正产生作用。现在有的大学生对“两

8、课”学习不感兴趣，甚至有厌学情绪，根本原因就在于教学模式和方法陈旧，传统的教学模式和方法是教师当“演员”，学生当“观众”，教师在课堂上讲得口干舌燥，学生却不为所动。这种教师讲、学生听的“满堂灌”的教学模式和方法的弊端在于:只重视教师的教而忽视了学生的主动参与，淡化了学生的主体意识，使学生的内心要求无法得到满足;只重视一般能力的培养而忽视了创新能力的培养，限制了学生创新能力的发挥，课堂上未能留给学生一些充分思考的时间和相互质疑的