儿童哲学课程的教学模式研究

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1、西南师范大学硕士学位论文儿童哲学课程的教学模式研究姓名：李军申请学位级别：硕士专业：课程与教学论指导教师：张诗亚2000.4.1儿童哲学课程的教学模式研究学科专业：课程与教学论指导教师：张诗亚教授研究方向：比较教学论研究生：李军(97030)内容摘要，几童哲学课程是美国新泽西州蒙特克莱尔州立学院马修·李普曼博士创立的，在认识自然与人类社会的相互作用的同时，结合儿童自身的经验，以兴趣为导引，以群体探究为特征，以发展思维为中轴，以全面提高其素质为目的的融理论创新与可操作性的实践为一体的课程领域．其优势在于改善学生认知结构、发展和训练学生的思维推理能力，这正是我们所欠缺的

2、。通过研究，我们可以借鉴和吸取其中的合理部分，对我们实施素质教育、提高教育质量具有现实意义。国内对儿童哲学课程的研究刚刚起步．综观国内外对儿童哲学课程的已有研究，尚无对其教学模式的系统论述，在国内也没有人对此作出实验论证．从模式的角度来研究课堂教学为教学研究提供了新的思路，通过对组织教学环境的基本要素和程序，有助于动态地、有机地把握教学过程的全局，同时，更利于教学理论与教学实践相结合．以上正是研究儿童哲学课程教学模式意义之所在，笔者尝试在这些方面做出努力．，“本文在总体把握儿童哲学课程体系的基础上，有机地融合了哲学释义学、信息论、传播学、认知心理学、系统论、协同论和

3、自组织理论的研究成果，深入剖析了儿童哲学课程教学模式的理论基础。；儿童哲学课程的教学活动是一个开放的系统，它从学生的前理解即儿童的已有经验出发(包括学生的特性、能力、知识、态度)，在群体探究的教学情境中，引导学生对人与自然的关系和对人类自身的询问，使意义处在不断的自组织运动中，促进其认知结构形成过程中信息新质的产生，从而使学生思维的基本结构得到改善。整个教学过程的出发点和归宿都在儿童自身．}，本文的主要部分是对儿童哲学课程教学模式的研究。从教学模式的概念出发，●‘tIf‘●I●l{J●l一2一儿童哲学课程的教学模式研究，运用系统分析方法，探讨了儿童哲学课程的教学模式

4、。{即包括要素构成、操作程序、过程评价等在内的儿童哲学课程教学模式的雏形。7Li!哲学课程的教学模式由四个变量构成：预定变量、环境变量、过程变量和成果变量，每个变量都有其具体的内容，儿童哲学课程教学模式的独特性在于其中的过程变量和成果变量；其操作程序为：“对教学内容的呈现——诱惑——辨惑——演惑——解惑——对成果变量的评价”，在每个步骤下面有具体的教学策略；评价是重在对过程的评价，它有助于复杂情境中教师全面地分析并了解教学情境、通过及时修正、评估，调整教学策略获取最佳效果。它既是前一循环过程的终点，又是后一循环过程的起点。如此不断循环、上升，学生的认知不断地发生跃迁

5、。{f为验证该教学模式能够在教学实践中发挥作用，在此理论指导下，笔者在辽宁省抚顺市章党一校的四年级和五年级进行了半个学期的教学实验，通过对实验结果的分析，初步论证了儿童哲学课程的教学模式在提高学生的思维推理能力方面具有一定的成妃(但能否在我国大范围推广，还有待开展更广泛、深入的研究，不断修正和完善。、StudyonInstructionModelofPhilosophyforChildrenProgramMajor：CurriculumandDidacticsSupervisor：ProfessorZhangShiyaAuthor：LiJunAbstractThis

6、paperexplainsthecurriculumsystemofPhilosophyforChildreningeneral．Theadvantagesofthecurriculumarethatitcallimprovestudents’cognition，developandtrainreasoningthinking．Wecanabsorbtherationalcore，fromwhichisimportanttoQualitativeEducationinChina．Thestudyonphilosophyforchildrenhasbeenjustbe

7、gun．InstructionModelofphilosophyforchildrenhasnotresearchedabroadandindominate．It’Sthenewwayofstudyingphilosopbyforchildrenfromtheangleofthemodel．Thethirdpartofthispaper,combinedwithPhilosophyHermeneutics，InformationTheory，CommunicationTheory，CognitivePsychology,Systematicness，explor