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1、专题教学模式在“中国哲学史”课程中的运用“中国哲学史”（以下简称“中哲”)课程在普通高校通常被作为选修课开设。“中哲”课的目的在于使学习者对中国哲学的发展有一个较完整的把握,为人格塑造和素养提高奠定文化和理论的积淀。“中哲”课程在人文素质教育方面的重要作用不言而喻,但由于课程抽象、生僻，对思维的逻辑性、思辨性要求较高,多涉及古文阅读,导致这门课程并不受欢迎。同时,由于选修课学时限制，为了在短时间内完成课程教学任务，课堂以讲授为主，缺少与学生的讨论交流,使得教学效果不尽如人意。如何使“中哲”课程成
2、为对大学生成长有帮助、学生真正喜爱的优秀课程，是任课教师需要不断探索和实践的重要课题。一、专题教学的特点“专题教学”是指教师打破教材原有章、节、目的设置，联系学生的思想实际和社会现实问题,有选择地对教学内容进行整合,形成若干专题进行深人讲授的教学方式。专题教学改变传统照本宣科的教法，在问题意识的引导下，将理论知识与现实需要结合起来,在激发学生学习兴趣的同时，锻炼他们进行哲学式思考的能力，培养他们收集、阅读、分析资料的能力。1.从教学内容上看，专题教学有利于知识的整合与集中。“中哲”课程涉及范围广
3、阔，内容庞杂。同时，又因为选修课学时的限制，如果依据教材逐章进行讲授,各个时期、流派及代表人物都讲，容易导致每个问题都讲不透，学生学习如同走马观花,没有实际效果。而专题教学则能够很好地解决这一问题,通过设置专题将相互关联的知识整合起来，突出教学重点o2.从教学操作上看,专题教学符合选修课程的特点。选修课是对基础课程内容的拓展与深化,是为扩大学生知识面、发展兴趣与爱好而设置的，具有专题性研究的特点。在“中哲”课上使用专题教学，无疑契合了课程属性，使其在操作上更具可能性与必然性。3.从教学效果上看,
4、专题教学有利于提高学生的学习兴趣，增强教学的实际效果。实行专题教学，可以在设计每一个专题时巧妙地把哲学理论与现实问题联系在一起。这样，既可以赋予抽象的理论知识以更具体、更丰富的时政内容,又可以对现实问题从哲学的角度进行更深入和理性的分析,在激发学生学习兴趣的同时，教会他们运用哲学思维理解现实问题。4.从教学特点上看，专题教学具有灵活性、开放性特征，能够充分发挥教师所长,做到教研相长。教师可以根据自身研究方向，围绕自己擅长的领域设置专题，也可以灵活地根据授课需要对专题做出调整和改变。这一过程不但能
5、增加备课新意，还能锻炼教师提炼教学内容、深化理论研究的能力，有效提高教师教研水平。二、“中哲”课程专题教学模式设计1.教学大纲设计。我校开设的“中哲”课程共计32学时，在规定的学时内势必无法对所有知识点进行系统讲解。因此，我们只选择基础性知识和代表性思想，以点带面,通过对重点知识的讲述将中国哲学的发展线索串联起来。为此，我们创造性地将几部教材的内容进行整合，将教学大纲设计成“百家争鸣”、“三教并存”、“理学兴起”、“启蒙思想”、“中西论战”5部分，设计相应的15个子专题。这会在保证课程体系完整性
6、的同时，更加凸显了教学的重点。2.教学内容设计。对教学内容进行合理设计，突出现实性和热点性。传统哲学史课程的教学内容主要是对经典文献进行解读，这对缺乏相关知识背景的学生,特别是非哲学专业的学生来说，是枯燥乏味、晦涩难懂的，这也背离了哲学的初衷。哲学是思辨性的思维，是对现象、问题进行反思和批判，而不是对既有知识和观点做简单的重复、记诵。所以，我们要打破教材刻板化、程式化的内容设置，让每一个专题围绕现实性或热点性问题展开，使学生不再是僵硬地接受某种固定的知识框架，而是带着问题去阅读更多的信息，并进行
7、思考，建立自己的知识体系。3.教学方法设计。哲学课堂是一个真正需要教学相长的平台，其教学也必须通过更丰富、更灵活的方法来实现。我们根据专题的需要，设计并尝试使用包括课堂辩论、读书会、案例分析、小论文等多种教学方法，受到学生的普遍好评，在提高课堂活跃性、调动学生学习参与性上，起到了切实的推动作用。例如，在“百家争鸣”专题中，为了使学生更清楚地了解儒家和墨家哲学思想的差异，我们设计出以“爱有无等差”为主题的课堂辩论。多样化的教学形式有助于改变传统的“填鸭式”、“灌输式”的单向性教学模式，有助于实现反
8、转课堂,促进师生双向互动。4.教学工具设计。我们尝试在教学工具上创新,希望借助现代化工具，使“中哲”课变得更加新颖、生动。在课堂教学上,除了传统的板书以外，多媒体教学是最重要的辅助手段。多媒体教学不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的“抬头率”,还可以在有限的时间内提供最丰富的感性背景材料,帮助学生获得对问题的直观性认识。除此之外，我们还启用了教学平台，实现了教学“走下”课堂和教学日常化、时时化。离开了课堂环境,学生的思考和讨论会更具有开放性和灵活性，问题更加个性化。平台不仅有助于提高学生的学习兴趣和
