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1、基于建构主义的研究性网络教学资源设计、开发与评价2o07年第3期高教探索HigherEducationExploration基于建构主义的研究性网络教学资源设计,开发与评价余嘉强吴结摘要:基于网络的研究性学习是传统研究性学习的有力补充,而设计与开发大批优质研究性网络教学资源又是开展网络研究性学习的重要支撑条件.本文依据建构主义相关理论.对研究性网络教学资源的特点或元素,设计与开发过程,应用评价等多方面进行分析,希望能给这一课题领域或实践领域的深入探索提供一些思路.关键词:建构主义;研究性网络教学资源;设计与开发;应用评价近几年来的实践显示,以实践性,探究性,开放性和自主性为主
2、要特征的研究性学习在传统的教学模式下难以取得其预期效果.随着网络信息技术向教育领域的快速扩展,网络正逐渐成为推动研究性学习的实验与推广的新生力量.但在"网校风起"的同时,作为网络教学重要支撑条件的网络教学资源的设计与开发还处在"追求数量"的发展状态.还不能满足研究性学习的需要.因此,网络在研究性学习过程中应该发挥什么功能.研究性网络教学资源应该如何设计与开发,这已是我们目前亟需研究和解决的一项重要课题.一,研究性网络教学资源的设计与开发元素所谓研究性网络教学资源是在网络信息技术支持下.以培养学习者创新精神和创造能力为目的的教学资源.[1]研究性网络教学资源除了具有一般的网络教
3、学资源的开放性,丰富性,交互性,合作性等元素外,还具有以下几个元素(图1).图1研究性网络教学资源构成元素1.情景元素情景教学是激发和引导学习者主动学习.实现研究性学习目的的一种教学方法.缺乏情景元素的网上教学资源主要以文本化形式呈现.网络媒体仅仅当作"电子课本"或"电子练习册".或者是利用网络技术进行"课本搬家"[2】,交互往往局限于问题咨询或疑难解答,这是无法实现研究性学习目的的.研究性网络教学资源所含的情景元素是指:通过网络技术将文字,图形,三维动画,视频图像,声音等各种教学信息有机结合在一起.创设生动,形象,接近实际的情景.给学习者带来一种全新的学习环境和认知方式,有
4、助于激发学习者的学习兴趣和热情.有助于增强教学的吸引力和感染力.有利于消除,缓解疲劳,使学习者的感觉,感知,表象,记忆,情感,意志等心理因素保持良好的状态.2.探究元素研究性网络教学资源的探究元素主要体现在三方面:其一是教学资源内容的选择要与学习者"自我实现"的需要相结合.即满足学习者创造成就和自我价值得到体现的需要.如此,学习者就能对这些资源产生浓厚的探索兴趣.为此探究主题资源的选择首先要建立在对学习者兴趣需要的调查研究基础上.其二是教学资源内容要具有探究价值,或是本学科学术前沿性问题,或是与社会生活重要问题相关的主题等.其三是探究元素不仅体现在资源本身的探究性上.还指借助
5、网络营造出一个探究空间,其中包含在强大资源库链接支持下的能让学习者在主题探究中"左右逢源"的横纵向交叉的知识体系与丰富的主题背景信息,以及便捷的交互工具(有助协作探索).3.迁移元素一般而言.研究性课程的资源内容应是各门学科中最基本的,具有广泛迁移价值的科学成果."懂得基本原理就可以使学科更容易理解"[31,也就可以得到广泛的迁移.收稿日期:20o6～12—12作者简介:余嘉强,广东广播电视大学党办校办主任,讲师;吴结,广东广播电视大学教务处副科长,讲师,硕士研究生.(广州/510o91)?86?.课程与教学.基于建构主义的研究性网络教学资源设计,开发与评价研究性网络教学资源
6、在非实时的网络教学过程中的应用.使得学习者能更好更快地掌握与理解学科知识,不断激发他们自主学习的积极性.为此.根据可迁移性要求,研究性网络教学资源应该围绕以下两个方面精选内容:一是科学研究方法论方面的内容:二是学科课程中反映事物本质与内在联系的科学主题.它们应是有利于学习者独立开展实验研究的内容.4.愉悦元素研究性网络教学资源愉悦元素能使学习者产生愉悦的心情.形成积极的学习心理状态,知识的掌握不再是一种负担,而成为一个愉悦的探索知识海洋的历程.[4】具体而言,研究性网络教学资源愉悦元素体现为:自我愉悦.即研究性网络教学资源提供给学习者很多感兴趣的问题,他们在对这些问题学习,探
7、究过程中,其观点,想法一旦得到认同.会使其产生尊重自我,实现自我的优越感;共享愉悦,网络提供便于研究成果发表的平台,学习者很方便地既能了解自己的成果.又能及时了解与评价别人的成果.共享学习成功的快乐;审美愉悦,即承载资源的主页或网站在色彩的合理搭配,文字的工整美观和布局构图的和谐等方面若能符合浏览者的审美情趣,会给浏览者以美的感受,使其产生愉悦的感受.二,研究性网络教学资源的设计与开发模型建构主义强调学习者主动建构知识意义,它所倡导的教学过程是以问题为核心,以学习者为中心.重视教学的情景性,协作性,目的
