论教师继续教育的理性回归

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1、第３１卷第３期Ｖｏｌ．３１Ｎｏ．３２０１５年３月ＭｏｄｅｒｎＰｒｉｍａｒｙａｎｄＳｅｃｏｎｄａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＭａｒｃｈ２０１５教师教育［ＤＯＩ］１０．１６１６５／ｊ．ｃｎｋｉ．２２－１０９６／ｇ４．２０１５．０３．０２２论教师继续教育的理性回归———基于主观能动的理论视域席梅红（深圳市教育科学研究院，广东深圳５１８０２９）［摘要］人是主观能动的动物，能否有意识将自己的行为变成意识对象，都要能动地向未来生命的发展不断展开。目前，教师继续教育强制教师“每五年累计培训时间不少于３６０学时”，造成主观能动性缺失，效果不是太显著

2、。教师如同学生，也是发展中的个体，应成为自身专业发展的主人。遵循人的主观能动思想，大力呼唤教师继续教育理性回归，开展自主教育，通过营造宽松的成长环境，真正还教师学习的权利。通过自主教育，唤起追求自身发展的内在需要。教师主动向教育现实世界敞开，寻求自主发展空间；发现自身优势并给予充分肯定，形成自主发展意识；“沉浸”自我提升，进入自我发展意境；超越自我，主动建构“超我”，实现自我发展价值，在教学实践中不断感悟、总结、提升，最终达成自身专业的有效成长。［关键词］主观能动性；教师继续教育；理性回归；自主教育［中图分类号］Ｇ４５１．２［

3、文献标志码］Ａ［文章编号］１００２－１４７７（２０１５）０３－００９３－０４在教育现实世界中，教师每年都要完成规定的７２学时的继续教育任务，政府部门也为教师继续教育投入了大量财力、物力，然而效果不是太理想。教师们感觉参加继续教育成为他们的教育负担。为了提高教师继续教育的针对性和实效性，我们需要重新辩证地看待与思考教师的继续教育问题。从人的主观能动视角出发去审视这一问题，或许我们能够打开新的视界。一、人具有主观能动性人在出生后来到这个世上，以自身有意识、有目的存在特性及自身的主观能动性与别的物种区别开来。“动物和自己的生命活动是

4、直接同一的，动物不把自己同自己的生命活动区别开来，它就是自己的［１］生命活动。人则使自己的生命活动本身变成自己意志和自己意识的对象。”还有，无论人是否有意识将自己的行为变成自己的意识对象，他都要能动地向未来生命的发展而不断展开。既然人们对自己的活动有这样那样的意识，那么人的活动就不是盲目的，人们是主动地利用各种手段去达到自己预期的目［２］的的，在人们活动的整个过程中一直受到理性的指导。人的主观能动发展是一种必须，其突出表现是人为未来生命发展的可能性不断谋划，获取新知，充［３］实生命。“亚里士多德把求知看作人的本性。”人存在现实

5、世界中，首先体悟的是“惊奇”，对现实世界强烈的认知渴望，希望不断探索出新的奥秘，从而不断充实自己的生命。从存在主义出发，人的生命发展是一种可能，人被“抛”于现实世界，人的存在便向未来的无数可能性展开。人的存在赋予个体丰富的意识，其本身需要能动地投入现实，才能适应变幻无穷的世界。人的将来不是靠理想支配的，而是需要自己创造，它永远都是一种可能性。正如萨特所言，“将来突出了人的存在的意义，这个将来有待于人们［收稿日期］２０１４－０９－０３［基金项目］深圳市教育科学研究规划一般项目（ｙｂ０３８）。［作者简介］席梅红（１９７７－），女，

6、河南驻马店人，博士，助理研究员。·９３·去创造。”常言道，计划赶不上变化。人活着，就是在为着一种想象中的将来而不断奋斗着、谋划着、展开着。实现一种可能性，不是结果，而是人生新的开始，人自身又需要为新的生命可能性而不断筹划。人就是在这种周而复始的新旧可能性交替循环中，凸显生命存在的价值和意义。二、教师继续教育主观能动性的缺失２０世纪７０年代中期以来，我国就开始关注教师的继续教育，重视学历提升，用以补充中小学师资和提高师资队伍水平；进入２０世纪９０年代以后，力度更大，教育部出台相关系列重要文件，强调教师要加强学习。１９９９年初，教

7、育部发布“面向２１世纪教育振兴行动计划”，制定《中小学教师继续教育规定》，要求“５年累计２４０学时”，启动教师继续教育工程，为面向２１世纪的教师专业发展开辟了一条有效途径；２０１１年，制定《关于进一步加强中小学教师培训工作的意见》，规定“在职教师岗位培训每５年累计培训时间不少于３６０学时”，明确提出从２４０学时跃升为３６０学时。根据教育部的要求，各地都在紧锣密鼓地采取有效措施推进教师继续教育工作。然而几年过去了，多数教师也在为完成继续教育任务而奔忙，可实际效果却不是太理想，对教师的专业发展并没有实质性改善，反而呈现这样一种现实

8、：［４］“很多教师将国家赋予自己的参加继续教育这一权利和义务误认为是自己‘不得已而尽的义务’”为什么自上而下一盘棋的运转，不但没有收到好的效果，教师们反对的呼声却是一片呢？这应该有其内部原因可寻。为落实上级规定的５年完成３６０学时的继续教育任务，各地采取不同的措施，强制教师每