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1、“整体感知”的阅读教学法浅析摘要:“整体感知”的阅读教学新理念，是在研究现代阅读理论的基础上,将现代阅读理论的精髓应用到阅读教学中,同时吸取传统阅读教学法的长处,提出整体阅读教学法。并对这种教学法的理论与实践进行了总结。关键词:整体感知 阅读教学 教学一、 读理论是阅读教学改革的基石整体感知”作为传统的阅读方式,早已有之。如阅读一篇文章,多是从整体到局部、再到整体,即“总—分—总”的方式。但语文新课标中的“整体感知”,是针对阅读教学目标和人的整体发展提出的新理念。它不仅要求阅读方式上达到“整体感知”,而且还在阅读教学过程中,完成字、词、句、章及作者之间的多项交流,使文本、作者
2、、读者三者和一,融为一体。为关注“整体的人”的发展,阅读教学目标的实现,注入了新的内涵,对当前阅读教学具有鲜明的针对性和重要的导向作用。传统阅读理论认为阅读是一个对语言单位由小到大的精确识别过程。这种理论一直统治着传统的课堂教学。阅读教学体现为词义辨认、句子结构分析、难句释疑这几方面。这种教学方式的主要问题在于对各种阅读技能的训练不平衡,把教学重点放在语言表层结构分析上,使学生缺乏阅读理解能力训练,因而达不到阅读教学的真正目的。“整体感知”达到文本、作者与读者三者合一,不是简单组合,是要融合为一体的境界,是阅读达到的最高境界,它的提出具有一定的理论依据和科学性。人们认识事物的规律,正确过
3、程是由整体到局部,再到整体,即由综合到分析,再到综合。更为重要的是,系统论还提示我们,整体大于局部之和,整体并不是局部的简单相加,事物所包含的信息和“意义”是通过“整体”和“整体”中的局部来显示的,只有从整体出发,才能全面而深刻地认识事物及其含义,只有在“整体”中,才能认识其局部的意义和价值。从汉语文的特点来看,它具有整体性的特点,这方面与西方语言做一比较,就会清楚地看出。西方语言是以词的变化规定对象的,如性、数、格、人称、时态等;而汉语则是整体定位,从词到句子、意义都要在一定的语言环境中决定。中国的古诗没有标点,古文不分段,词和文章的意义主要从整体上把握。从我们民族的思维方式的特点来看
4、,也有整体性的特点。在中国古代文论的研究中,我国传统文学批评的思维与方法,概括为“整体直觉”。“整体、直觉、取象和比类”等是汉民族的主导思维方式,以“比类”与“体味”为主要特征的“整体直觉”阅读方式,是汉民族主导思维方式在文学鉴赏领域的贯通与体现,这样的思维方式体现于文学批评,便是将文学作品所有的各部分作为一个整体进行鉴赏,泯去读者与作者的界限,充分地投入,体会其精蕴,同时发挥自己的想象,加以理解,做出判断。不仅中国语文阅读,外国语文学习也讲究“整体感知”。下面引用2002年上海高考语文试题现代文阅读材料中的几段翻译文字,或许对我们理解“整体感知”有所帮助。莎士比亚的作品曾经多次受到糟蹋
5、,因为许多代的高中生大多被要求一遍一遍地阅读《哈姆雷特》或者《麦克佩斯》等剧本,被迫查出所有的生字,被迫研究所有的学术注解。结果是他们从未真正地读完这些剧本。相反,他们被拖着一点一点地啃,历时数星期之久。等他们读到剧本的结尾,一定早忘了开头。应该有人鼓励他们一口气读完,惟有这样,他们才能对剧本有一个充分的了解。3笔者认为,在阅读教学上“整体感知”实际上是教师如何使课堂教学情境中的学生阅读并达到这种目的,探讨的是“教”的目的和方法。从目的而言,“整体感知”要求从整体上把握文本内容,包括理清思路、概括要点、理解文本所表达的思想、观点和感情,根据语境揣摩语句要义,阐发文本内容,研究表达形式等。
6、从方法而言,如学习方法要使学生进入“整体感知”,“诵读”是一种好方法。它能使学生“整体直觉”地“体味”,其要义是“得他滋味”(朱熹语),但任何阅读教学都得从诵读开始,况且诵读是从学生学的方面用的较多的较有共性的阅读教学方法。二、 体阅读教学法是现代阅读理论在教学实践中的体现现代阅读理论认为,阅读理解是一个人的概念能力、背景知识和加工策略三者相互作用的结果。我们运用心理语言学理论和现代阅读理论来指导阅读教学,提出整体阅读教学法。整体阅读教学法以语篇分析为教学重点,兼顾句法分析和篇章分析,它是传统句子分析教学法与现代语篇分析教学法的有机结合。利用整体教学法,既可以教会学生整体把握所学的
7、文章,又可以通过对典型句子和重点句子的分析,帮助学生学会全方位的语言分析,以培养学生具有阅读理解能力和综合运用语言的能力。1 整体阅读教学一般分为三个步骤。（1）首先引导学生抓住文章的主题。从总体开始,教会学生区分主题段落、识别主题句、掌握文章的主体思想、篇章结构和基本内容。培养学生整体把握作者观点和通览全篇的能力。（2）然后进行微观结构分析,侧重于识别关键词、分析句子结构、跨句和跨段联系研究。通过分析段落之间的联系、句子之间的联系
