混合式学习及其教学设计

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1、“混合式学习”及其教学设计讨论的问题如何理解“混合式学习”？如何从课程与教学论视角来解读？如何设计可能有效？场景一：上次课结束部分课外学习任务：阅读或观看以下材料杨丹：混合式学习和翻转课堂是在线教育的未来趋势（http://edu.ce.cn/zg/201311/19/t20131119_1216365.shtml）何克抗：从BlendingLearning看教育技术理论的新发展，《中国电化教育》2004年3期（http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/blending.htm）钟启泉：“微课”的诱惑与反诱惑，《内蒙古教育》

2、2015年25期（http://hzxs.qsng.cn/zygx/459467.htm）思考：“‘元芳’，你怎么看?”提示：可以从“‘混合式学习’不是什么，是什么”来思考。在线讨论，分享自己的看法场景二：现在我对“混合式学习”的理解“混合式学习”背后的课程与教学理念“混合式学习”的教学设计1对“混合式学习”的理解传统学习（T-L）→E-learning→B-learning传统学习（T-L）+E-learning=B-learning混合式学习（B-learning）：blending-learningblended-learning类似的概念有：统整

3、课程Integratingcurriculumintegratedcurriculum1对“混合式学习”的理解信息技术的教育应用：电化教学→多媒体教学→CAI→CAL→IITC（信息技术与课程整合）混合式学习（B-learning）其实就是IITC它强调的是学习环境的混合：线上、线下相混合的学习环境（类似于O2O模式）至于学习理论的混合、学习方式的混合，传统学习早已强调；而关于学习资源的混合，E-learning也早已强调。1对“混合式学习”的理解其实，它就是“常态”的人类学习。实践中的学习原本就是混合的。它是所有学习、课程、教学方面的理论和实践的整合。

4、它是学习方式的“返朴归真”：学习是人的本能学习无处不在“自然”学习状态→传统的时空限制的课堂教学状态→有指导的“生态”学习状态1对“混合式学习”的理解不是是在描述一种新的学习概念在描述学习的原本（自然）样态一种具体的学习方法（或教学模式）课程与教学的理念仅指线上线下的混合在一个人的生活实践中利用一切可以利用的课程资源来学习············2“混合式学习”背后的教学理念对理解“学”与“教”“先学后教”“以学定教”“少教多学”2.1对理解“学”与“教”“學”字解读“学”：心理学：相对持久的变化传播学：接受信息人类学：合法的边缘性参与“教”：引起、维持

5、、促进学习的所有行为。分为：主教行为、辅教行为、管理行为學2.2何谓“先学后教”第一层含义：从研究、思考、设计的角度来看先考虑学生、后考虑教师先考虑学习、后考虑教授在研究“学”的基础上设计专业的“教”第二层含义：从实践行为的实施（操作）的角度来看学生先“学习”，经过“评价”以后，再决定并实施具体的“教授”（不一定是“教授”，也可能只要“（组织）管理”、“（动机）激发”等即可）2.3何谓“以学定教”“以学定教”的两种理解：1）“学”即“学生”，反映的是一种理念（以人为本、因材施教、个别化教学等）2）“学”即“学习情况”，反映的是一种行为（以学生的学习情况来

6、确定“教”的行为）2.4何谓“少教多学”“少教多学”：少教能多学吗？教学层面上：教的行为（时间）少一点，学的行为（时间）多一点课程层面上：教的素材（内容）少一点，学的结果多一点、深一点、丰富一点理念层面上：少考虑教，多考虑学，赋予学生学习的权力和责任2.5为什么要这么做有效性什么情况下直接“教”？这么做有什么好处，可能存在什么问题？什么情况下先“学”后“教”？这么做有什么好处，可能存在什么问题？——此问题留待大家来解答并实践证明必要性“恢复”学生学习的权力和责任“先学后教”才真正体现了教学的专业性——激发、维持、促进学习教学专业的领地在哪里？教学作为一种

7、完整的专业实践是怎样的？教学专业的领地在哪里？学习者原有的经验与知识经历学习的过程形成新的经验与知识设计专业的方案实施促进学习的方案检测是否习得或学会学教促进教学：一种完整的专业实践学会了何以学会学历案学了怎么学学案导学案教了怎么教教案导学案发送信息接收信息加工信息自我转换人际转换学习=学+习真学习需要经历两次信息转换：教—学—学会。教学专业主要体现在帮助学习者实现第二次信息转换。3为什么可以“先学后教”？——学生自己会“学”吗？每个学生都有学习的能力，这种学习能力是与生俱来的本能+（和）后天习得的（学力）。学习是作为主体的学生亲历亲为的事情，学习的责任

8、在学生，他人（教师、家长等）不能代劳。教师的责任在于引起、维持与促进学习教师是个