混合式学习设计

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1、“混合式学习”教学设计1、BlendedLearning的产生通常我们称BlendedLearning为“混合式学习”。(1)国外一些企业出于对e-Learning的教学成效和经济效益等因素的考虑，认识到传统的员工培训方式仍有一些不可替代的优势，遂将其融入e-Learning的学习过程中，并称之为BlendedLearning。(2)国外某些大学在学生数量增多的情况下，出于对现有教学资源、经济效益等方面的考虑，将BlendedLearning作为变革原有传统教学方式的切入点。可以说BlendedLearning是对传统教学改革和对e

2、-Learning反思后变革的融合点。一、BlendedLearning（混合式学习）的定义很多人都认为ClassroomLearning+e-Learning=BlendedLearning，混合式学习结合了传统课堂培训和电子化学习的优点让教育培训达到最佳效果。但随着人们对正式学习（FormalLearning）与非正式学习（InformalLearning）的深入认识，对Blended的界定也更为宽泛了，现在我们可以给BlendedLearning一个更为恰当的定义：是为达成最佳的学习目标，以最合适的学习方式，于正确的时间，应用

3、恰当的学习技术，将正确的知识及技能传递给所有人。混合式主要是指面对面方式与师生远程方式的混合2、BlendedLearning的定义美国培训所对混合式学习定义为:它是关于学习者如何掌握并且提高个人学习工作绩效的学习方法,是以下几个方面的统一协调:①商业与绩效目标;②小组学习者共同学习最优化的学习方法;③学习内容个性化展示以及学习的各种方法;④支持学习、培训、商业以及社会活动的各种资源;⑤最大化地提高与人接触、交流及处理社会关系能力的方法(从小组学习的角度定义)。3．BlendedLearning的特征BlendedLearning的

4、其基本特征是：(1)采用online+face-to-face的教学形式。(2)考虑教与学双方的经济效益。(3)从教与学实践中的具体问题出发。(4)利用一切行之有效的理论进行教学设计（尤其是学习情景和信息传递方式的设计）。(5)学习指导基于学习者的学习条件、便利程度、学习效果、经济效益等因素，具有明显的个性化教学倾向。4、BlendedLearning的本质内涵可以归结为：全面考虑综合经济效益，以学习过程、效果最优化为目的；在教学过程中以教师为主导，学生为主体，始终关注两者的主动性、自主性、创造性；以onlineface-to-fa

5、ce为其基本教学形式；根据教与学的实际进行教学设计，开展教学活动，进行教学指导，实施教学监控；全面科学地汲取、有机地融合、创造性地利用一切能够正确、有效地指导学生全面发展的教育、教学理论和实践经验的教学理念。需要指出的是：1、在运用BlendedLearning教学理念进行教学设计中，关于投入成本的计算，除了应考虑施兰姆媒体选择定律中的成本因素外，还应兼顾教与学双方为实现、完成教学过程的投入（经费与时间）等。2、BlendedLearning不是在现有教育理论、媒体、资源等的基础上针对具体问题而做出的一种对应性的简单混合式解决方案，

6、实质上，它是一种极具个性的创造性工作，其结果也必然会丰富现代教育、教学的理论与实践。3、BlendedLearning将伴随着教育、教学理论，教学媒体，教学实践等的发展而发展“混合式学习”一方面指的是将几种不同的教学信息传递方式相互结合的一种培训解决方案，如合作软件、网上课程、电子绩效支持系统（EPSS）和知识管理等；另一方面，混合式学习也包括各种不同学习活动的学习方式，例如面对面的课堂培训、生动的电子化学习和自主式学习等。混合式学习包括：二、混合学习的基本思想1.混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合，混合学习基本形式是

7、师生面对面教学与学生在线学习的有机结合。例如,在欧洲进行ERP(欧洲复兴计划)的应用培训时,许多公司都采用一种体现“主导—主体”教育思想的混合学习计划:项目开始时,教师首先通过电话会议和一系列的见面会议来解释项目和新系统的重要性,然后让使用者通过自主在线学习方式深入了解项目和系统的内容和方法,最后,在这个系统有实际的产出之前,又是面对面的会议和由管理者所进行的评价。2.混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究。混合学习的研究本质上是对信息传递通道的研究,即研究哪些信息传递通道更具有典型性,研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学

8、生接受知识、有利于保证学生的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应,这是有效学习的先决条件。对学习的传递通道进行分析,可以发现具有代表性的传递通道主要包括:教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电