语文课堂教学定性评语

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1、语文课堂教学定性评语　　教师的课堂评语是形成性评价中的一部分，下面来看看语文课堂教学定性评语更多详细内容！　　语文课堂教学定性评语　　定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。　　定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。它在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，处处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式

2、，有些内容勉强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。　　定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，例如：评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。　　就应用于教育评价这一领域的现象而言，定性评价更加关注学生在“质”方面的发展，

3、关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制。因此，定性评价可以关注更广泛的教育目标及学习结果，强调关注现场和专业判断，对学生种种表现试图做出具有教育学、心理学意义的解释与推论。如果说定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述，那么定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述。因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。但是，定性评价有时使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握。　　中学语文课堂评语使用的现状　　我国中学语文课堂实际中，教师的评语存

4、在着许多问题，主要分为下面几种类型。　　1.不作评价型。有的教师喜欢叫很多同学回答问题，但是对他们的回答只简单地用“嗯”“哦”“这样啊”“下一个”“坐下”“还有吗”这样的话来应付学生。此类反馈，既无肯定也无否定，既无启发诱导也无分析探究，会让学生产生疑虑，无所适从。　　2.一味吹捧型。有的老师不管学生的回答如何，都是一味地吹捧，“你真棒”“了不起”等肤浅的句子不断冒出，学生听得多了，反而会产生反感情绪。而且容易误导学生，阻碍正常思维。看这样一个例子：　　老师问：“我们学习了关于春雨的文章，那么谁能说一说春雨是什么样儿的？”有个学生说：“春雨是绿色的！”同学

5、们哄堂大笑。老师满脸堆笑地说：“哦，真棒，还知道春雨是绿色的！”。　　这位学生回答得很有想象力，值得表扬。可是老师表扬得太假了，没有赞美到点子上，这样会让学生觉得这个老师很不真诚。　　3.简单判断型。此类评语不在少数，代表形式：“不错”、“错了，坐下”、“不对，谁再来？”……　　美国著名教育评价专家斯塔弗尔比提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”①这样说来，教师在评价的时候，不要仅仅说出对还是不对，最重要的是告诉他缘由。现代教育应该注重发展学生思维能力，培养探究能力，让学生不仅知其然，还要知其所以然。　　4.表达失误型。老师本来好心要表扬一

6、个学生，却说错了话，让人听了好像在批评，效果适得其反。如：　　一个平时表现较差的学生鼓足了勇气回答了问题，而且答得很好，老师激动地说：“连XX这样的同学都起来回答问题了，我感到很欣慰，大家为他鼓掌！”这个学生听了，顿时面红耳赤，无地自容。　　还有一种情况，就是教师在表扬一名学生的时候却间接地伤害了其他学生。如：“XXX是我们班里最优秀的学生，你们大家都应该向他学习……”　　类似的例子很多，所以，老师在说话的时候一定要慎重思考，万不可不加思索脱口而出。　　5.错误引导型。当今的阅读教学倡导个性化阅读，但是这并不代表学生可以信马由缰地乱解读一番。如果学生出现了

7、离题太远或者价值观错误的情况，教师不能熟视无睹，应该通过委婉地否定或追问来及时加以纠正和引导。维果茨基的最近发展区理论也启示我们，当学生的思考只差一小步时，在教师的帮助下，他们可以得出正确答案。我们看案例：　　一位老师在讲《廉颇蔺相如传》时，让学生分析蔺相如这一人物形象。一名同学站起来说：“他太软弱了，被欺负了也不敢反抗。”老师这样评价：“嗯，不错，你的见解有道理。”这个学生得意地坐下了。　　学生的这一回答歪曲了原文的意思，然而教师却纵容了他。正确的做法是，老师可以追问“如果他起来反抗廉颇，和廉颇对着干，那么后果会怎么样？”这样，学生会说“对国家不利”这样

8、的话，很容易得出“蔺相如大度”的结论，从而把学生引到正确的方向上来