中学语文教师课堂教学评语分析

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1、中学语文教师课堂教学评语分析教师课堂评语在教学过程中，发挥着重要作用。本文分析中学语文教师课堂教学评语，欢迎阅读。　　摘中学语文教师课堂教学评语分析教师课堂评语在教学过程中，发挥着重要作用。本文分析中学语文教师课堂教学评语，欢迎阅读。　　摘中学语文教师课堂教学评语分析教师课堂评语在教学过程中，发挥着重要作用。本文分析中学语文教师课堂教学评语，欢迎阅读。　　摘要：教师的课堂评语是形成性评价中的一部分，看似微不足道，却对学生产生重要的影响。然而现实教学中教师的评语却存在诸多问题。文章首先指出了当前我国中

2、学语文课堂教学中教师的评语存在的问题并分析了原因，然后提出得体的课堂评语的标准，最后有针对性地提出了可行的策略。　　关键词：中学语文；课堂；评语；教师；学生　　教师课堂评语，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它包括有声语言（口头的）和无声语言（体态语）。适度得体的评语可以活跃课堂气氛、激励学生进步、引导学生思考。但目前对它的研究还不是很深入，本文试图就这一问题进行探讨。　　一、中学语文课堂评语使用的现状及原因分析　　（一）中学语文课堂

3、评语使用的现状　　我国中学语文课堂实际中，教师的评语存在着许多问题，主要分为下面几种类型。　　1.不作评价型。有的教师喜欢叫很多同学回答问题，但是对他们的回答只简单地用“嗯”“哦”“这样啊”“下一个”“坐下”“还有吗”这样的话来应付学生。此类反馈，既无肯定也无否定，既无启发诱导也无分析探究，会让学生产生疑虑，无所适从。　　2.一味吹捧型。有的老师不管学生的回答如何，都是一味地吹捧，“你真棒”“了不起”等肤浅的句子不断冒出，学生听得多了，反而会产生反感情绪。而且容易误导学生，阻碍正常思维。看这样一个例

4、子：　　老师问：“我们学习了关于春雨的文章，那么谁能说一说春雨是什么样儿的？”有个学生说：“春雨是绿色的！”同学们哄堂大笑。老师满脸堆笑地说：“哦，真棒，还知道春雨是绿色的！”。　　这位学生回答得很有想象力，值得表扬。可是老师表扬得太假了，没有赞美到点子上，这样会让学生觉得这个老师很不真诚。　　3.简单判断型。此类评语不在少数，代表形式：“不错”、“错了，坐下”、“不对，谁再来？”……　　美国著名教育评价专家斯塔弗尔比（D.1.Stufiebeam）提出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进

5、。”①这样说来，教师在评价的时候，不要仅仅说出对还是不对，最重要的是告诉他缘由。现代教育应该注重发展学生思维能力，培养探究能力，让学生不仅知其然，还要知其所以然。　　4.表达失误型。老师本来好心要表扬一个学生，却说错了话，让人听了好像在批评，效果适得其反。如：　　一个平时表现较差的学生鼓足了勇气回答了问题，而且答得很好，老师激动地说：“连XX这样的同学都起来回答问题了，我感到很欣慰，大家为他鼓掌！”这个学生听了，顿时面红耳赤，无地自容。　　还有一种情况，就是教师在表扬一名学生的时候却间接地伤害了其他

6、学生。如：“XXX是我们班里最优秀的学生，你们大家都应该向他学习……”　　类似的例子很多，所以，老师在说话的时候一定要慎重思考，万不可不加思索脱口而出。　　5.错误引导型。当今的阅读教学倡导个性化阅读，但是这并不代表学生可以信马由缰地乱解读一番。如果学生出现了离题太远或者价值观错误的情况，教师不能熟视无睹，应该通过委婉地否定或追问来及时加以纠正和引导。维果茨基的最近发展区理论也启示我们，当学生的思考只差一小步时，在教师的帮助下，他们可以得出正确答案。我们看案例：　　一位老师在讲《廉颇蔺相如传》时，让

7、学生分析蔺相如这一人物形象。一名同学站起来说：“他太软弱了，被欺负了也不敢反抗。”老师这样评价：“嗯，不错，你的见解有道理。”这个学生得意地坐下了。　　学生的这一回答歪曲了原文的意思，然而教师却纵容了他。正确的做法是，老师可以追问“如果他起来反抗廉颇，和廉颇对着干，那么后果会怎么样？”这样，学生会说“对国家不利”这样的话，很容易得出“蔺相如大度”的结论，从而把学生引到正确的方向上来。　　6.拷贝复制型。这类教师只是重复学生的话，没有加进自己的见解，也是无效的评价。如：　　师：我们学习了陶渊明的很多作

8、品，谁能总结下陶渊明是个怎样的人？　　生：淡泊名利，洁身自好！　　师：嗯，淡泊名利，洁身自好。　　生：爱自然！　　师：嗯，他很爱自然。　　（二）原因分析　　1.教师教学态度不端正，不热爱本职工作，导致随意敷衍学生的现象发生。但是现实中的确有这样的教师。有一类“离职型教师”，他们想换别的工作可是还没有找到合适的，所以只好继续在学校里混日子。有的老师从事教师职业时间太久了，产生了职业倦怠……这就导致了上文提到的“不作评价型”、“简单判断型”、“复制拷贝型”评价的发生。