语文教学要给学生创造一片畅想的天空

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1、语文教学要给学生创造一片畅想的天空如何在教学实践中,为学生搭建充分展示他们语文能力的平台，这是每个语文老师都在探索的课题。我认为应当在语文教学过程中，要为学生创造一片畅想的天空，这样，才能充分调动教与学这两个积极性，促使教与学这两个积极性在教学过程中不断碰撞、融合，又碰撞，又融合，从而提高教学水平，促进教学质量螺旋形上升。       所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。有人强调“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。语文学习区别于其他学科的一个重要特点是需要对所学进行内化,重在感悟,而这个过程,必须充分调动和发挥学生的想象力。旧课程和传统教学却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，学生

2、的想象力受到严重束缚，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力，学到的大多是被肢解或孤立无用的知识条条， 因此，在语文教学过程中，为学生创造一片想象的天空，就具有了一种迫切的现实需要。如何创造这一片畅想的天空，笔者认为：应在朗读、质疑、练习三个主要教学环节上下功夫。在朗读中给学生创造一片畅想的天空传统语文教学中，对朗读的重视本来不够，由于长期对朗读的忽视，学生中已经形成的厌读情绪必须校正。只有这样才能为学生创造一片畅想的天空。实际上朗读本是一种审美活动，正确有效的朗读能调动起学生的想象和联想，呼唤起学生的情感体验，铺设起一座让学生走向作品深层，触摸作品美质的桥梁。学生在朗读中获益之后，便会兴趣

3、大增。笔者认为，要充分发挥朗读的作用，从而使学生走向那片畅想的天空，引导学生朗读的方法可以有多种。一，    可以引导学生在朗读中想象画面，体会文字传达的美朗读是学习语文的重要方式，特别是学习文学作品更要在朗读中体会其美感。在学习朱自清写抒情散文《春》时，我采用了朗诵的教学方式。在学生认知性朗读和感知性朗读后，请学生跟着录音机传出的声情并茂的朗读，闭上眼，边听 边想象画面 。朗读结束后，学生们纷纷描绘起来：有人“闻到”了花香，有人感到了清风吹进教室在耳畔细语，有人感受到了轻柔的春风------甚至有的同学也想朗读，以便让其他同学也闭眼想象。于是，“在读中想，想中读”，长此以往也就能培养学生

4、的想象力。二，    可以引导学生在朗读中猜测课文内容，想象故事情节 初中生是最富有想象的，课要上得有趣，必须充分发挥和调动他们的想象力，引导他们去想象课文内容。如在传授《桃花源记》一文时，我就引导学生在朗读过程中想象桃花林“夹岸树百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”的美丽以及桃花源内百姓安居乐业的生活情景，从而使学生通过想象走进课文，力求把单调地文字符号变成形象生动的画面，进而去想象出故事的情节。三，    可以引导学生在朗读的意境中去品味文章如在讲授《安塞腰鼓》一课时，可以在学生熟读的基础上提问：“通过朗读，你感受到什么？想到了什么？脑海中呈现了怎样的画面？”在学生发挥想象力各抒己见渐

5、入佳境后，可播放安塞腰鼓的表演片断，让学生从中感受其深厚雄壮、刚健激昂的气势，最后还可以让学生进行有感情地配乐朗读，进一步感受安塞腰鼓那威武奔放的生命律动。通过以上几种做法可以使学生在有感情的朗读中尽情的发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声。此时的朗读才能成为展示每一个学生个性才华的舞台，不再是枯燥乏味的苦事，而是充满情趣的赏心乐事。在质疑解惑中给学生创造一片畅想的天空  韩愈说过：“人非生而知之，孰能无惑？”学习的过程,就是一个答疑解惑的过程。语文教学过程中大多是在解读文本，通过这一过程，达到获取语文的知识、能力和学养的目的，要达到这一目的，质疑是重

6、要的环节之一。可是，传统的语文教学却没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出所谓的标准的答案，再进一步引导学生往事先挖好的陷阱里跳，这样做的结果往往是束缚了学生的想象力，阻碍了他们的思维发展。学问学问，学必须问，问必须有疑，疑的质量高，学的效果才好。疑有浅层次的，即一般的疑惑，就是不懂的地方解决起来相对容易；疑也有深层次的即“于不疑处有疑，方是进矣”,这一类疑发现就不易,解决起来就困难了。新课程要求学生进行探求性学习，培养创新精神，应当侧重于解决第二类疑。其实，要提高语文教学效率，培养新型人才，也应在解决第二类疑上下功夫。因此，在这个环节上为学生创造一

7、片畅想的天空，更是教师义不容辞的责任所在。首先，不是教师去设计疑问，而应当去预计学生学习中会出现哪些疑问，考虑应对的策略和方法。老师应当相信，只要在学生接触文本（只要在上述朗读环节上为学生撑起了畅想的天空）时引导得法，学生是会产生疑问乃至高质量的疑问的。其次，教师必须正确对待学生的质疑，在鼓励、肯定的前提下，正确引导学生去认真质疑和解疑，充分调动学生钻研的积极性，把握好师生角色的转换，让学生的聪明才智、个性特点获得充分的