让语文新课改，给学生创造一片更为自由广阔的畅想天空

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1、让语文新课改，给学生创造一片更为自由广阔的畅想天空关键词：　　想象、创新，课文朗读，质疑解惑，综合性学习，自主、合作、探究，语文综合素养，能力培养　内容摘要　所谓畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。古今中外许多人士一直强调想象对于人类发展进步和文明的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是过去的旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。语文新课改针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师“住嘴”，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，吹进了学生的心田，于是学生拥有了一片更为自由广

2、阔的畅想天空。一、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空　　回顾传统语文教学，在朗读教学方面我们长期存在两个失误：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们似乎无可挑剔，不可否认我们有的教师的朗读水平与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。如此以来，教师个人水平是得到较好的发挥了，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文，找出生字词，查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用去分析内容把握感情，就

3、更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就更无从谈起。针对这些失误，语文新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象

4、，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个“无形无声”的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，无论每个学生的看法是深邃的还是浅显的，他都有着鲜活的生命力，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在有了真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如江流奔泻，汹涌澎湃；或如置身花园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空　　古文大家韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的

5、；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性；爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先设置好的圈子里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的

6、只会制造标准答案，而没有自己独立思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的自主权大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了所谓的传统意义上的师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师定向设计的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也更丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳呢？三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天

7、空　　我们惊喜的发现新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。　　综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。新课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。”基于这一理念的指导，新教