给学生一片畅想的天空

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1、给学生一片畅想的天空　　畅想，就是敞开思路，毫无拘束地想象。没有想象就没有今天的和谐社会，没有想象就没有今天的现代化教学。古今中外的教育专家一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此鲜明地提出自主、合作、探究的学习方式，让学生做课堂的主人。教育学院也提出“三段六步”的教学模式。魏书生老师更是奉劝老师们管住自己的嘴，把课堂留给学生。这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，于是学生终于拥有了自由畅想的天空。　　一

2、、在朗读课文时留给学生一片畅想的天空5　　传统语文教学中，在朗读方面存在两个误区：一是学生课堂朗读少，二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔，某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比，简直是有过之而无不及。准确的朗读，圆润的发音，感情的把握，等等，无不让人交口称赞。如此一来，教师个人水平得到了较好的发挥，但在佩服之余，我们是否也该为学生想想？在老师读之前，学生有没有读过课文、找出生字词、查查字典？对课文内容理解了吗？对文章感情吃透了吗？若没经过学生的自主探究老师就读了，那么学生不用解决字词，也就省去了查字典的麻烦；不用分析内容把握感情，就更省去了一个大麻烦。他们完全

3、可以模仿老师朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味），如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”看作者描绘的

4、世界，用“内在的耳”倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但每个人的看法都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？　　二、在质疑解惑中留给学生一片畅想的天空　　韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的

5、重要性；爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下余地。往往是课堂上老师精心设计的种种问题，已有标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的“陷阱”5里跳。现在仍然有一部分老师对学生总是不放手，不给他们自己的时间和空间。　　在《辽宁青年》上看到过这样一个故事。作者在童年时有过一堂记忆深刻的语文课，老师在黑板上画了一个弯弯的月亮，然后让学生以月亮为本体说一句比喻句。很多同学都知道老师的意思一起说：“弯弯的月亮像小船。”作者却觉得它不单像小船也像豆角，可是这种想法却被老师痛斥了一番，还说学生要

6、学会正确地分析问题，切忌胡思乱想。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个只认定标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸，不久后的今天，“让老师管住自己的嘴”、“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力地占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，老师已不是单纯的讲授者，更重要的是参与者和合作者，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多

7、彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率提高了，学生思维也活跃了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳呢？　　三、在综合性学习中留给学生一片畅想的天空　　新课标下的语文教材中有一项全新的内容――综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。　　综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的项目之一，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。课程标准明确指出：“5语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合