数学模式(新课、复习课等)

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1、数学的模式(新课、复习课等)模式名称：“四探一检”（新授课模式）【操作流程】：①创设情境，提出问题②自主探究，解决问题③变式拓展，巩固强化④自主整理，单元回归⑤自我诊断，当堂落实模式名称：“四纠一测”（复习课模式）【操作流程】：①基础演练，归纳质疑②典例精讲，思维训练③应用拓展、整合创新④总结反思，巩固升华⑤当堂检测，及时反馈模式名称：“认、识、悟、知”四步诊断法（诊断式讲评课）【操作流程】：（一）试题分析，收集问题（二）合作交流，辨析纠错（三）精讲点拨，错点归纳（四）变式训练，借题发挥（五）课堂回顾，认识自我模式名称：“认、识、悟、知”四步诊断法课题名称：诊断式讲

2、评课讲评课的目的是通过分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力。讲评中，应该在尊重学生主体的前提下，最大限度的引导和调控学生全员参与、相互交流、达到自主、高效、全面落实的目的。同时，通过讲评课还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我反思，最终达到提高教学质量的目的。【理论依据】：1、新课标向我们提出全新的教学观和学生观：它倡导课堂教学应是学生大量参与，乐于探究，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力及交流合作的能力。2、建构主义学习理论强调:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学

3、知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。【操作流程】：（一）试题分析，收集问题（二）合作交流，辨析纠错（三）精讲点拨，错点归纳（四）变式训练，借题发挥（五）课堂回顾，认识自我【流程解读】：（一）试题分析，收集问题（展示问题2分钟）以学习小组为主（学生就近结合组成学习小组，成员包括好、中、差各层次学生，人数6人。），组长牵头，课前完成调查表，组长做出本组总结。具体要求：各小组，组长负责，对卷面情况做出统计

4、，检查本组成员对每道题是否标注好考查点，并根据考查点归类，统计出错误题目，分析答错原因记下疑问。通过这些让学生去感受本次检测中得与失，认识到检测的重要性。这样教师对学生的答题情况也有了全面的了解，同时，教师也根据小组长的总结，及阅卷的发现，做出考后分析。（一）合作交流，辨析纠错（10—15分钟）以小组合作为主要形式，由学生提出疑问、困惑，再由学生解答。多让学生自己讲，给学生表述思维过程的机会。本小组无法解决的疑问、困惑，由记录员写在对应黑板上，再由其它小组或老师解答。具体要求：1、指导学生用不同颜色的笔将错题彻底改正，能自己改的自己改，自己不能改的题目在小组内部寻找

5、帮助；改错后仍然感到有困惑的题目要做特别标识，以便集体展示时寻求解决。力争在10分钟之内将所有错题改正并理解记住。2、改完错后重点研究一下解答该问题时应注意的问题及解答该题目的关键。3、思考与所考题目相关的其他知识点，试着自己出题考考自己，有时间的话也可以拿出来考考其他同学。（二）精讲点拨，错点归纳（10分钟）教师对出错率高的题目进行归纳分析，重点强调内容和方法等。教师在这一过程中要充分发挥其组织者和促进者的作用，既要引导学生进行充分的发散思维和批判性思维，也要避免学生走得太远。在讲解时，可以展现对某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺

6、点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座。方法技巧上：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，激动灵活地予以解答。（三）变式训练，借题发挥（10--15分钟）对于出错多或不会的题目，教师再设计，进行当堂训练，以求巩固和加深。注意点：1.习题选编要有针对性，避免盲目性2.要求独立完成，限时完成3.可分必做题和选做题，体现学生差异一般可从四个方面进行发散

7、引导：①对解题思路发散──“一题多解”。②对情景发散──“一题多联”。③对问题发散──“一题多变”。④是“同类一解”、“多题一解”的路径。（一）课堂回顾，认识自我（3分钟）引导学生再反思，整理知识和解题方法，及考试注意的问题，由感性上升为理性，形成规律性的方法思路。思考：是基础知识掌握不牢固,还是阅读方法预见了问题,是审题不准,还是基本知识不扎实。哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分。模式名称：“四探一检”课题名称：新授课模式【理论依据】：新课程标准中，将“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”改为“人人都能获得良好的数学教育，