数学复习课教学模式新探

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1、数学复习课教学模式新探　　摘要：复习课和新授课、练习课一样是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要地位，但是却得不到教师的重视，最根本的原因是复习课还没有找到一个被大家公认的课堂教学模式。如果有了一个可以借鉴的教学模式，教师就能顺利带领学生拾级而上，进而更好地掌握知识。　　关键词：数学；复习课；教学模式　　复习课和新授课、练习课一样是小学课堂教学重要课型之一，复习课并非一味地重复过去所学的知识，而是将独立分散的数学内容尤其是具有规律性和内在联系的知识，通过归纳整理等方式联系起来，使所学知

2、识“纵成线”“横成片”，让知识更加系统化，同时利用查漏补缺的方法来对知识进行巩固和提升，进而让学生的数学能力得到有效增强。　　复习课数学教学过程中具有非常关键的作用，但是却得不到教师的重视，最根本的原因是复习课还没有找到一个被大家公认的课堂教学模式。如果有了一个可以借鉴的教学模式，教师就能顺利带领学生拾级而上，进而更好地掌握知识。结合整个小学数学教研组的智慧和本人的教学实践，提出数学复习课可选择下面这种教学方式。　　一、回忆整理，形成网络　　华盛顿图书馆墙壁上有这样三句话。“我听见了就忘了，我看见了

3、就记住了，我做了就理解了。”6实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。因此，教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，从“传授者”变成“引导者”“协助者”；从组织教学转向组织学生学习。复习不能仅仅是教师凭借自己的已有经验，驾轻就熟地带领学生对已有知识进行回顾，教师应该将复习梳理的主动权还给学生，让学生可以根据自己对知识的理解来构成独特的结构体系。　　新一轮课程改革强调教师要眼中有学生，让学生从边缘进入中心，从“听你说”到“我来讲”：辐射个体思维的成果；从“等你

4、教”到“我先学”：引发自主学习的智慧。从“一个人”到“一群人”：构建教育的良性互动。复习课可以将复习活动前移，让学走在教的前面。　　1.课前自主整理，实施创造　　由于每个课题都有许多知识点，在整理的过程中应当科学引导学生借助于各种复习方式，来真正准确地理解认识知识内容的含义，然后要给学生充足的时间和空间去再创造：把纵向知识结合在一起，构建一个从浅入深的结构链接，把横向知识点分化开构成一个整体，让学生把过去所掌握的分散知识点连接成“线”，横成“块”。如果学生整理结果不能满足“形成知识系统”的需要，教师

5、要积极引导、质疑、激发、补充。　　整理的形式一般采用“树枝图”、表格、图画。　　2.课中交流矫正，优化再建6　　课上通过对梯形、三角形、平行四边形的观察和交流，对三者之间的关系有了新的认识，体会到只要图形的上下底的和不变，高不变，面积就不会变。让学生的已有经验进行了重组和改造。在学生自主整理后，要给他们充分交流展示整理成果的机会，可以是同桌展示、小组交流、全班汇报等，让每一名学生能够说出自己的理解、见解和思维成果，在相互交流的过程中起到相互帮助和借鉴的效果。课上通过交流，学生明确了梳理知识时要“内容

6、完整”“关系清晰”。　　学生的知识系统得以建立和完善之后，我们应当为他们创设更多的自主空间，让学生能够根据自身学习情况来内化吸收，实现对知识内容的二次优化创造。课堂上老师通过提问内驱学生自我吸收和自我矫正，如“比一比，说一说：你更欣赏谁的整理？为什么？不完整的还要添加哪些内容？”“通过交流和讨论受到的启发，说说自己原来的整理有什么地方需要调整和修改的？”“在这次整理知识的学习中你有什么感受？”　　例如，五年级“多边形面积的计算”这部分内容的复习，教师可选择在课堂复习之前给学生提出一些引导性的思考问题

7、，比如说，我们已经学习了哪些多边形面积的计算？这些多边形面积怎样计算，公式是什么？面积是怎样推导的？帮助学生主动对需要复习的知识进行比较、分析、整合、思考，了解数学概念规律的基本含义，沟通其相互之间的联系，感受知识的发展―生长，从而梳理成知识网络，帮助学生建立起良好的数学认知结构并形成复习的一般思路，同时领悟化归的思想方法。　　二、练习应用，强化提高　　复习课除了要“理”，使所学知识“纵成线”“横成片”，还要“通”，即通过复习，使学生能举一反三，触类旁通。所以复习课必须精心选择习题，可以选“牵一发而

8、动全身”6的题目，可以选一题多解、一题多变的题目。这些题目必须要复合基础性原则（落实双基，夯实基础）、针对性原则（针对重点、难点、薄弱点）、系统性原则（以线穿珠，成线，成面，成块）和发展性原则。同时练习要有层次，不仅要有专项训练，更要设计有挑战性的问题，引导学生对拓展内容进行分析，形成更高层次的理解，提升思维能力。　　1.专项训练，促进巩固　　专项训练的习题要精选，要体现教学重点、难点和学生疑点、弱点，教师可以结合学生在交流讨论过程中存在的难点、重点问题进行强化处理，