新程化学复习课教学模式初探

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1、新程化学复习课教学模式初探新程化学复习教学模式初探摘要：在新程的环境下，如何提高复习的效率，已成为老师所面临的实际问题。笔者在《水溶液中的离子平衡》一复习中进行了有益的探讨，与改同行们一起分享。关健词：复习教学模式初探正传统的复习，一般进行节复习，总是按照顺序，把学生所学过的知识(如基本概念、基本理论、重要元素及化合物知识等)原本地复述一遍。常常是教师再次地把所学过的知识象“炒冷饭”地再现给学生，这样做，学生乏味的同时又难以培养能力，开发智力。新程的复习该怎么上，如何把新程的复习上得有声有色，已成为所有改老师面临的一个现实问题。在《

2、水溶液中的离子平衡》单元复习教学中，为了使复习上得更生动，真正体现把堂还给学生，又能达到复习的效果。根据《标》要求，笔者通过老师问题的设计和学生自主活动、合作探究,使溶液中离子平衡的知识在学生头脑中系统化、有序化、综合化。下面笔者就自己的前预设及堂教学,谈几点化学复习教学模式粗浅的体会。一、教学设计要突出学科思想学习《化学反应原理》模块的学生不是所有高中学生，而是对化学感兴趣并将升入大学学习理科的部分学生，因此对本模块的教学定位要高于必修模块教材和其他一些选修模块教材。本模块更突出学科思想，是对纷繁复杂的化学现象背后的共同规律、普遍

3、原理的认识，让学生认识到不同化学现象后面的统一性，对思维的要求高。因此复习《水溶液中的离子平衡》这书的教学设计始终想引导学生积极主动地思维。本的标题为“水溶液中的离子平衡”，自始至终以化学平衡的思想理解微粒在水溶液中的行为，这一切都和水的电离密不可分，所以本的复习处理力图围绕这一核心。突出这一核心之后，前后知识便易于贯穿了。教学中对盐类水解知识的复习，我采用“微观—本质”的教学方法，而不是很多老师用的“宏观—现象”的方法。盐类水解造成的微观结果，比如盐溶液中微粒浓度的变化及在盐溶液中存在的所有微粒，这些结果并不是外显的，水解概念和水

4、解规律并不能揭示这些结果。分析这类问题的时候，只有以分析微粒为着眼点，首先找到盐溶液中由于溶剂和溶质电离产生的微粒，然后分析这些微粒之间可能存在的作用以及由此引起的结果，才可以解决上述问题。在这部分内容的复习中我以题目引导学生分析问题，测试题目为：现在你面前呈现1瓶01l/LuS4溶液，你能看到什么？能够从中分析获得哪些相关的信息？请从多角度、多层面，尽可能将你能够分析出的信息写出，可以用多种方式表达。这道题给予了学生广阔的思维空间，同时通过这道题老师可以看出对于溶液问题学生究竟在关注什么？究竟关注到什么程度？我希望学生通过小组合作

5、讨论后可以给出溶液的信息为溶液的颜色、溶液的PH、体系中存在的所有微粒、uS4的电离、H2的电离、u2+的水解、H2的电离被促进并且能够从盐水解造成微粒H+和H—数目的变化角度解释溶液PH＜7从微粒分析入手，学生可以认识到溶液中的微粒之间的相互作用，以及由此造成的结果，构建并且完善分析溶液问题的“微粒观”。体现了学科思想。二、发挥教师主导作用,精选试题,提高复习效率复习不能把学生当作接受知识的容器,教师讲学生听、教师问学生答。应该充分发挥教师的主导作用,最大限度地挖掘学生的潜能,积极倡导平等的师生关系,使教师成为“平等中的首席”。在

6、预设教学过程时,根据本班学生的实际情况,发挥教师主导作用精选试题,在有限的时间里,解决了学生最需解决的问题,提高复习效率。如为使学生自主建构弱电解质的电离平衡的建立及特征、外界条对电离平衡的影响，笔者选了[例题2]：已知01l/L的H3H溶液中存在平衡：H3HH3-+H+,分析下列条的变化对电离平衡常数和电离平衡的影响外变因化加水稀释升温加NaH加Hl加少量醋酸钠固体平衡移动方向H+数量(H+)(l/L)导电能力平衡常数学生通过完成具体的题目自主建构了知识点，同时也培养了学生的归纳能力、。三、提供探究平台，让学生成为堂的主人《标标准

7、》指出:有效的化学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆。自主活动与合作探究是学生学习化学的重要方式，不仅有利于激发学习积极性,有利于学生提高思维水平、掌握知识的内在联系、学会实际运用知识还有利于学生通过交叉反馈强化、完善学习结果、拓展思路。本复习笔者注重对问题的设计，为学生提供共同探究的平台，把堂还给学生，在学生逐步完善认知结构的基础上,通过合作探究,进一步探索了知识的内在联系,提升了学生的思维能力、应用知识的能力和解决问题的能力。如在盐类水解因素的知识建构中，设计了实验探究：通过实验，分析并归纳下列各个问题的原因，指出这些因素是如何

8、影响盐类水解的。1、比较同温（室温）同浓度NaF、H3Na二溶液的PH值大小，相同吗？为什么？2、加热H3Na溶液，随温度的升高溶液的PH值会变化吗？为什么？3、某同学说，实验室酸制Fel3时需加入一定温度的Hl，你认为有道理吗？为什