小学数学复习课主流模式

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1、小学数学复习课主流模式复习课的内容丰富，对学生的学习要求比较高。对一单元知识在回顾与整理的基础上，通过分层的练习，达到综合运用解决一些实际问题。所以小学数学复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况进行查漏补缺；其次是帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到“竖成线、横成片”，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；第三、提高学生应用知识解决问题的能力；第四、进行复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。之于以上复习课教学目标的四点认识，根据苏教版教材的特点，本着“朴实、厚实、扎实”的设计原则，我们提出了以“交流、建构、练

2、习”三环节为主的姜堰市小学数学复习课主流教学模式。一、苏教版教材的特点1、编排分块明确。教材明确把复习课分为三部分：回顾与整理、练习与应用、探索与实践。统称为“整理与练习”，意为让学生在整理已学单元知识的基础上，通过一定的练习，培养学生的能力。在一节课上可根据具体的内容进行组织。2、突出合作交流的学习方式。在“回顾与整理”版块中，教材采取了小组合作交流的图式，引导学生自主回顾所学知识，在交流中互相补充，完善对知识的整理。在六年级的总复习的安排中，还特别强调让学生在回顾中反思自己的所学。3、加强实践应用能力培养。对学生应用数学能力的培养主要体现在让学生把所学知识应用于解决

3、生活中的问题，让学生感受到数学来源于生活又应用于生活。教材呈现了丰富多彩的生活问题，让学生解决变化的生活问题，培养学生的应用能力。4、重视培养学生的创新意识和能力。教材注意呈现一些综合能力强的题目，让学生自主探索，呈现在一些动手探索的题目，让学生在动手操作中，通过观察、比较、分析，提出新的认识，发现新的问题，形成新的结论，培养学生的创新能力。二、模式图例合作交流交流回顾、调整起点自主梳理、引导建构比较分析，强化认识综合练习、整体提升独立练习当堂反馈，小结反思三、实施要点1、交流回顾、调整起点。“交流回顾”是指上课伊始就让学生开始交流课前自我复习的情况，说说已经掌握了哪些

4、知识，还有什么不懂的问题；“调整起点”是要求教师根据学生的交流情况调整自己课前预设的教学起点，使复习更具实效，更具针对性。复习是对前一时段所学知识的梳理，需要将前一时段若干课时所学的众多知识点在一、二节课时间内进行整理，如果都是上课后让学生逐一回忆所学概念的内涵、外延，课堂教学的顺畅程度就可能会受阻于部分学生概念的回生，复习课就可能上成新授课，预定的复习任务也就可能难以完成。因此，发挥学生学习的自主性，让学生在上复习课前就对要复习的知识点有较清晰的认识，对提高数学复习课的教学效率就显得十分必要。而且，让学生课前先前复习，还能培养学生自主学习的习惯，提高学生自我整理的能力

5、。操作这一环节通常有下列两步：（1）将自主复习内容作为家庭作业布置下去。即提前一天告知学生下节课的复习内容，要求学生利用时间整理与复习内容相关的知识，回忆相关的概念的意义，防止概念回生，同时要求学生完成课本或相关材料中的习题，记下自己复习中的困惑之处，以便课上交流。这一环节无疑使复习课的教学时间巧妙地向课前作了延伸。（2）交流课前复习情况。让学生说一说通过课前自我复习已经掌握了什么，还有什么不清楚的地方。交流的过程既是学生相互学习的过程，也是教师全面了解学生，调整复习起点的过程：哪些知识学生已经掌握得很好，复习时只要带一带；哪些知识、技能学生掌握得还不到位，复习时应该成

6、为重点。这样就能提高复习的效率，使每一个学生都能得到适当的提高。学生在交流复习心得的同时，教师可相机板书相关概念（贴书更好），为下一环节学生的梳理建构作好准备。2、自主梳理、引导建构。建构主义认为，学习过程是学习者自我认知结构的组织和重新组织的过程，如果学习者能抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，学习者就能更为系统、更加全面地理解、掌握所学知识。因此，复习课应善于引导学生自主梳理复习交流时涉及的相关知识，形成具有个性色彩的知识之间的结构联系。这一环节一般也分两步：（1）梳理建构。这一步是本模式的重要环节，是在学生充分回忆复习内容涉及的各个知识点后，引

7、导学生以小组合作的形式，讨论、研究知识之间的内部联系，归纳编织，合理构建，形成结构编码。在学生梳理建构过程中，教师应主动参与，注意观察，并适时、适当指点。为了使多数学生都能有所建树，平时教学中应该有机渗透编织知识结构的基本方法。如：列表结构编织（除法、分数、比之间的联系与区别）、树状结构编织（平面图形面积的计算）、网状结构编织（倍数、约数部分的众多概念）等。   （2）交流评价。评价的过程是相互学习、相互促进、相互提高的过程。绝大多数学习小组梳理建构结束后，教师应让部分学习小组交流自己梳理建构的成果，这样既能使学生获得成功的体验，又能使大