解读小学数学复习课教学模式

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1、解读小学数学复习课教学模式　　摘要：小学数学总复习是小学数学教育的一个核心环节。上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。　　关键词：数学复习课教学　　小学数学总复习是小学数学教育的一个核心环节。上好复习课，使复习课更好地服务于素质教育，是完善和发展课堂教学改革十分关键的一步。笔者结合自身的教学经验及学习总结所得浅谈如下几点：　　一、复习课的意义　　小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分，在小学数学教学中占有一定的份量。根据小学数学内容具有逻辑性、严密性与系统性

2、的特点及人的遗忘规律，复习课是必不可少的。一方面，由于学生通过学习，知识在大脑皮层留下暂时联系的痕迹，但是过了一定时段，这些痕迹又会逐渐模糊，产生遗忘；同时学生由认识事物的表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不是一次完成的，必须有个反复；另一方面，由于教材不能完全根据知识本身的系统编排，而是考虑儿童年龄及认知结构特点编排的，许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以就要把这些分散的知识通过复习课有机地结合，并加以整理、概括、归纳、汇总，以体现知识的系统性和整体性。如果各

3、个知识之间互不联系或联系甚少，这些知识就不能有序地保存在记忆里，只有注重从不同角度建立知识间的联系，并组成有机整体，才能使学生掌握一些基本的知识与技能，促进小学生全面、持续、和谐地发展。　　复习课是指教师专门引导学生对所学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用，并沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以帮助学生巩固所学知识，达到提高学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程，而是引导学生自主整理、归纳，使知识系统化、整体化，并建立

4、自己的知识网络的过程。而复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，获得梳理知识、建构知识网络的能力和形成建构的意识显得尤其重要，这种能力和意识是在自主整理、主动建构的过程中获得的，并通过交流、提升、精讲点拨等，以完善知识结构，沟通新旧知识的联系，形成完整的知识体系。　　二、小学数学复习课教学模式　　1、“理练结合式”复习课　　整理和练习是复习课教学的两个主要环节，根据教学内容、整理和练习的顺序、主次的不同，考分为以下三种不同的“理练结合式”的复习

5、课型：　　一是“先理后练型”，是指在教师的指导下，先放手让学生整理知识，由学生个体或学习小组回忆、再现所要复习的内容，通过讨论交流，捕捉知识间的联系和区别，并利用文字、图表等表现形式，将所学过的知识进行梳理沟通，形成网络。在知识通过整理得以系统化、结构化后，再进行有针对性的练习　　二是“边理边练型”。它是指知识的整理与练习交替进行。即体现知识的梳理过程，又使基础知识和能力得到训练，复习过程扎实紧凑，但需要注意理和练的过程中，要留给学生充足的时间和空间，还应该注意知识梳理汇总分与合的关系，及时沟通知识版块之间

6、的内在联系。　　三是“以练带理型”。是指通过练习带动复习整理，在练习与整理的过程中，引导学生逐步总结、提炼思考方法、解题规律等。这种课型要特别注意避免上成练习课，要把解题思路，解决问题的方法整理作为教学主线贯通始终。这种教学模式突出理和练的有机结合，课堂容量大，教学针对性强，注重培养学生的梳理知识的方法和能力，能够最大程度的提高学生的解题能力和学习能力。　　2、“实践活动”式复习课　　主要通过开展一些综合实践活动、游戏活动，促进学生进行梳理知识和应用知识，教师则通过学生在活动中的所使用的数学方法来判定学生掌

7、握和应用知识的情况。此课型操作重点是让学生说出自己在活动中利用了哪些数学知识和数学思想方法，贯通知识之间的联系。比如：学完长方体表面积计算后，就组织学生对本班教室墙壁粉刷涂料做预算方案，学生们通过自主咨询、了解市场行情，自主测量、自主设计、自主计算，不仅熟练掌握和综合应用数学知识解决生活中问题，培养学生社会实践能力，而且激发学生热爱数学的积极情感。　　3、“解决问题”式复习课。　　主要特点是围绕一个主题、以问题解决为中心，贯穿全课。它的模式是：创设问题情境――探索解决问题方法――反思整理所用知识――综合实践

8、应用。这类模式的最大优点是教学素材现实又生动，问题性强，学生学习的劲头高，较好地培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的综合能力，极大的体现了数学的价值，符合数学课程标准中“学有用的数学、学有价值的数学”的理念。　　4、“实际应用”式复习课　　这一类复习课的主要特点是，全部学习素材从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活学数学。把生活经验数学化，数学问题生活化体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。围