【他山之石】“做思共生”科学课堂操作要义

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1、“做思共生”科学课堂操作要义江苏省连云港市教育局教研室顾长明刊载于《湖北教育•科学课》2018年05期科学教学倡导动手动脑学科学和在亲身经验中学科学。如果说“做”与“思”是儿童科学学习的天然状态，那么，“做思共生”则是科学教学的至高追求。科学教学应顺学生天性而育之，建构“做思共生”的科学堂。以“做”为关键近三十年来，科学教育先后经历了知识的取向到过程的取向，继而到探究的取向，再到当今实践的取向。将实践作为科学教育的首要维度，让学生参与围绕科学大概念组织的实践活动，能促进他们对科学本质的理解。注重科学实践的课堂，更加偏向于学生对科学探究过程的认识，更加强调学生亲身经历，珍视儿童个性的体验与感

2、受，让儿童在多元的动手操作中独特地理解和感受科学。科学课堂的“做”侧重于动手、操作、经历、体验与实践，主要是指具有实践和感性特质的科学活动，诸如搜集信息、现场考察、自然状态下的观察、科学实验、情境模拟、科学游戏、动手操作、科技制作、家庭科技、参观访问、种植饲养等实践活动。引入“做”科学这一学习方式，可以助推学习的真正发生，学生在教师引导下运用有关工具，通过实际操作发现结论、理解知识、运用知识。可以说，“做”充分突出了智者“明法”、慧者“通道”的学习秩序与法理，是理解性学习的基本方式。“明法”就是合目的性、合规则性、合法理性；“通道”就是学习范式符合“道”的要义；“做”即是打通让科学学习真正

3、发生的“道”。以“思”为核心根据思维的不同形态，可将思维分为动作思维、形象思维和抽象思维三类。动作思维又叫直觉行动思维、实践思维，是一种用动作符号或动作语言来表达的思维，它的特点是所要解决的问题是直观的、具体的，解决问题依赖实际操作与动作。科学课堂的“思”与动作思维紧密相关，侧重于动脑、思维、思考、思路与反思，主要是指具有心智和理性特质的思维活动，诸如“做”前问题的提出、假设的作出、方案的设计、路径的规划和结果的预测等，“做”中变量的控制、实证的检验、过程的监控和现象的梳理等，“做”后对事实的归纳、因果的推论、规律的发现、概念的抽象、知识的归整合过程的反思等。“做思共生”的科学课堂强调“思

4、”的核心地位。以“共生”为目的“共生”的核心要义是共存、互利、合作、互补、和谐与共进，“做中思”与“思中做”正是“做思共生”的另一种表述。与传统的注重教师传授知识的理论不同，“做思共生”凸显的是知识的建构，让学习者主动与身边的人文、物理环境进行交互作用。苏霍姆林斯基曾说，手和脑之间有着千丝万缕的联系:手使脑得到发展,使它更明智;脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。“做”是“思”的实践支撑和证明，“思”是“做”的内在引领和指向，两者互为表里，发于手脑，存于做思，基于身心，成于心智。“做思共生”不仅着眼于手脑互通、做思兼得，更落脚于“做”与“思”的彼此交融，彼此支撑，彼此相长。“做思共生

5、”旨在手脑并用，同向共进，以做促思，以思导做，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，在“做”中思考，在“做”中内化，从而提高科学教学的效率和品质。科学课堂追寻的是手因心动，做随思遣，神形兼备，浑然天成，得做又得思的教学境界。科学课注重让更多的奇思在心中荡漾，让更多的妙想在指尖流淌，让更多的智慧在脑海中诞生，让心灵与手巧互通共融。以“活动经验”为途径近代教育家中强调经验在教育中的巨大作用的主要是泰勒和杜威。在泰勒看来，经验是课程编制的基本素材，教育的基本手段是提供学习经验，学习经验是指学习者与他做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用，教师的职责是为每个学生提供有意义的经验。杜威认

6、为经验有两重含义，一是经验的结果，另一是经验的过程，强调经验是人与环境主动交互的过程,这一过程整合了情感、意志、思维、实验等理性和非理性因素。科学教学是活动的教学,活动可分为思维操作活动和行为操作活动，由于活动对象与现实距离有别、抽象程度有异，使思维层次有高低之分,活动经验分为三类。一是操作经验,这里的操作是指行为操作。这种操作的价值取向不是问题的解决，而是获得直接感受、体验和经验，即在实际的外显操作活动中来自感官、知觉的经验。二是探究经验,探究指立足已有问题,围绕问题的解决而开展活动活动中既有外显操作行为，也有思维操作活动。探究的价值取向是问题的解决，而不仅仅为获取直接感受、体验和经验，

7、所获得的经验一般是直接经验。三是思考经验,在思维操作中开展活动而获得的经验，即思考经验，如归纳的经验、类比的经验。思考经验可以产生于逻辑思考过程，也可以产生于归纳思考过程。活动经验可强化对科学知识、技能的理解,个体的活动经验是构建个人理解、形成理解性掌握不可或缺的重要载体。活动经验也就成为“做思共生”课堂的重要途径。以“周围世界”为源泉“做思共生”要求高度重视科学课程的开放性,要求“做”与“思”主题不拘泥于书本上规定的内