山水田园诗专题教学设想及反思

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1、山水田园诗专题教学设想及反思对于选修课的教学，我们一直采用两线并举的方式，一条线索是基本篇目中的名家名篇，一条线索是拓展篇目中的诗词专题，两线并举，从名家到群体，由点及面，力求容量大一点，专题意识强一点。在备课时，我们高二语文组一直坚持集体备课，共同研讨每节课的教学重点及教学难点。同时，又根据学情和自己的教学风格，而做到同中有异，同题异教。拿山水田园诗来说，经过共同的研讨，我们确定教学的重点是引导学生把握“情与景”的关系，体会诗人在山水田园中所寄托的感情。然后我们设计出了三个同中有异的课型。这三个课型中，“湖光山色融心性”这一课例是针对学习基础比较好

2、的学生。因此，在教学设计上，力求让学生借助课内诗篇的比较阅读而真正体会“一切景语皆情语”、“以我观行物，则万物皆着我之色”的道理，并在此基础上，让学生拓展阅读有代表性的其它山水田园诗，通过练习的设计，让学生学会触类旁通，迁移运用相关技巧解读山水田园诗；课后所设计的练习，有一定的难度，但是，这对于学习基础较好的同学，可以促使他们对山水田园诗有更深入的研究，可以让他们对名家风格及风格的形成有更深入的了解；“山山水水总关情——山水田园诗”这一课例是针对学习基础稍显薄弱的学生所设计的一个课例，在设计时，教师以《宿建德江》和《望终南余雪》两首诗为代表，从鉴赏山

3、水田园诗的方法入手，引导学生学会抓住诗中的意象进行诗歌的解读。并在此基础上，让学生利用所学习的方法去解读另外两首诗，以做到知识的巩固和学以致用；“山山水水总关情——披情入景解读山水田园诗”这一教学课例，是针对文科班的学生设计的，学生学习语文的兴趣比较浓郁，基础也相对较好，加上老师本身的朗诵水平不错，利用现代信息技术的能力也很强，所以，这一课例的设计重点放在理解与诵读相结合上。老师引导学生从不同的角度去品诗、赏诗、读诗。并且借助拓展训练和课后练习，让学生把堂上所教的技巧运用于实战演练中。作为老师，面对新的课程标准，如何让学生学有所获，又学得轻松，这是对

4、每个老师的考验。适合学生的需要，能充分调动学生的学习激情和参与意识的课堂才是真正成功的课堂。老师备课，不仅要备教材，更要备学情，是一件辛苦的事。同一篇课文，同一类诗歌，如果总是按部就班，千篇一律，没有变化，老师上得辛苦，学生学得无味，这样的周而复始，是会让人厌倦的。因此，同一课例，集体备课，同题异教，尝试用不同的方法教学，这对促进研讨和自身成长是大有裨益的，同时，可以做到资源共享，相互借鉴，这对减轻自身压力也是大有好处的。湖光山色融心性——山水田园诗解读【教学设想】在过去的学习中，学生已对山水田园诗人的代表作家及代表作品、艺术风格有所了解，也积累了一

5、定的古诗词的鉴赏能力。作为选修课，不能只局限于阅读讲解某个诗人的某首诗篇，而要引导学生学会由点及面，由名家到群体，广泛阅读赏析同类作家的不同作品，学会分析山水田园诗在写景抒情方面的共性及个性特点，真正学会从把握山水田园诗中“景”与“情”的密切关系入手，读懂作品，感悟作品的艺术情景。根据学情，为了顺利实施自己的教学，实现自己的教学目的，拟定课堂学习与课前准备相结合。在课前准备这一环节，让学生大量阅读有代表性的山水田园诗，借助老师所设计的问题加以梳理与归纳，形成感性认识，初步明白山水田园诗中“景”与“情”的密切关系；在课堂学习中，借助《宿建德江》和《田家

6、杂兴八首其二》（储光羲），引导学生把握“景”与“情”的关系，读懂作品，理解诗人的感情。【知识与技能目标】1.学习《宿建德江》和《田家杂兴八首其二》，引导学生把握“情”与“景”的关系，读懂作品，感悟作品的艺术情景；2.课外拓展阅读山水田园诗派中代表诗人的代表作品，引导学生通过积累一些具有共性特点的景物，去体会诗人在山水田园诗中借这些景物常会寄托的感情，去体会景与情的交融，从而提高学生对山水田园诗的鉴赏能力。【过程与方法】课前准备——堂上合作探究——教师点拨归纳——拓展研究【情感、态度与价值】让学生学会与自然交谈，提高审美情趣，培养学生热爱大自然的情感。

7、【教学重点】引导学生借助诗人所描绘的景物，通过分析景物的特点，再现意境而体会诗人的情感。（教学重点）【课时安排】1课时教学流程一、导入(从山水田园诗景与情的关系导入)解读山水田园诗必须要掌握的一个方法是什么？——借助诗人所描绘的景物体会诗人情感。山水田园诗，它们是自然的画卷，更是诗人情感的载体。田园一角，“鸡鸣桑树颠，狗吠深巷中”，“牧童驱犊返，猎马带禽归”（王绩〈野望〉），湖光山色，“明月松间照，清泉石上流”，“白水明田外，碧峰出山後。”（王维〈新晴野望〉）这些景物，一旦进入诗篇，总是会打上诗人情感的烙印，或愉悦，或宁静，或闲散，或孤清……真是“湖

8、光山色融心性”,一切景语皆情语。二、赏析《宿建德江》《田家杂兴八首·其二》（一）朗读这两首诗歌（读准字音，初