在“智慧课程”创生中体现校本特色

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1、在“智慧课程”创生中体现校本特色　　随着基础教育课程改革的不断深入，课程民主化理念的兴盛，现代课程越来越重视学校的作用。新课程呼唤学校自行课程的开发。学校应成为课程实施和开发的主体，学校、教师应就课程决策发出自己的声音。我校以“智慧育人”办学理念为引领，对学校课程进行综合规划与开发。经过近年来的探索与实践，逐步构建起“智慧课程”的结构体系，打造校本特色。一、“智慧课程”的理念确立　结合学校办学特色，确立学校智慧课程理念：以促进全体学生的终身发展为目标，使学生在学会学习、学会求知、学会做事、学会做

2、人、学会探究和学会创造的自主发展过程中，挖掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展，使学校形成人人具有一双慧眼、个个具有一颗慧心的大智慧群体。　　二、“智慧课程”的体系创生　　按照国家和上海市课程标准，结合学校办学理念，在课程设置上，我们随个性而施教，创建“智慧学习苑”，营造“智慧大课堂”。通过几年努力，初步构建起体现学校特点的“智慧课程”体系，梳理出课程逻辑。（如图所示）“智慧课程”逻辑图示：　　通过学校课程——“智慧课程”的体系创生，实现“智慧育人”的办学目标。在课程结构建设中

3、，我们立足基础、积极拓展、努力探究。首先立足国家基础课程，着眼于促进学生基本素质的形成和发展。我们不断加强课程执行力，确保开足开好国家规定的学科课程。同时优化课程设置和课时分配，如下午全校增设半小时的学生课间跑活动，校本化体现三课两操两活动要求。在此基础上，大力推进拓展型课程开发，建立和完善国家限定选择的和学校自行开发的两大类拓展型课程。目前我校自主开发的拓展型课程有：心灵的春天、快乐“脱口秀”、民歌民舞、科技苑、工艺坊、体健场、博客魅力等十大主题五十多个科目，体现出对基础型课程的有效拓展。　　

4、与此同时，我们关注探究型课程的开发建设，抓好两类课程：一类是国家设置，学生限定选择的探究型课程，主要表现为探究型课程学习包；另一类是学校自行开发的主题性探究活动课程。结合学校资源，确立主题性探究活动：“毕业小论文”文学探究活动、生活数学探究活动、社区文化探究、饮食文化探究、科技文化探究、家乡文化探究、魅力双语探究……围绕不同探究主题又设计多个活动模块分类探究。如“魅力新西兰”双语探究主题活动，各年级分别围绕新西兰历史、文化、民俗、风情等展开系列探究活动。然后，学生通过“走进新西兰”——新西兰风情

5、双语贺卡展评、知识听力竞赛、双语小品表演等多种形式的活动，展示丰富多彩的探究成果。　　经过几年实践，我校教师自主开发的拓展型、探究型课程累计有一百多门，形成“我会才艺，我快乐”、“我会运动，我健康”、“我会动手，我创造”、“我会学习，我智慧”、“我会探究，我成长”五大课程板块，涉及艺术、体健、活动、学科应用、综合五大课程领域，体现出校本特色。　　在实践中，我们努力把握好基础型、拓展型、探究型课程三者关系，将三类课程有机组合、整体规划，形成学校“智慧课程”结构。（如图所示）　　“智慧课程”结构：　

6、　通过“智慧课程”学习领域、模块的组合，实现课程结构的整体优化。从课程管理层次看，我校智慧课程包含国家课程、地方课程、校本课程三个层次，我们努力协调好这三类课程，使之有机整合。其中校本课程是实现学校办学理念的有效载体，是学校发展的核心。在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，我们根据学校课程资源状况，自主开发许多富有个性、有特色的可供学生自主选择的校本课程，从而为学生提供更多智慧成长的空间，满足其智慧学习、多元发展的需求。初步形成两个维度、三个层次的课程结构，从而推进学校智慧课

7、程的整体发展，营造出充满生命活力的“智慧大课堂”。　　三、“智慧课程”的优化实施　　课程实施是将课程计划付诸于实践的过程。根据二期课改精神，在有效实施基础课程的基础上，我们充分利用所赋予的课程自主权，加大课程校本化研究开发的力度，关注学生个体差异，着眼于学生个体潜能的发挥，为学生提供丰富的可供选择的“智慧课程”套餐。　　1．大力构建“智慧课程超市”，推行可供学生自主选择“1+2”组合式课程菜单。　　我校“智慧课程超市”由基础型、拓展型、探究型三类课程组成。我们关注每位学生的个性成长，积极推行“1

8、+2”组合式课程菜单，引导学生自主选择。　　“1”是指上海市普通中小学课程，包括基础型课程和国家规定的拓展型、探究型部分课程。对于这类课程，我们严格按上级课程计划执行，组织学生限定选择学习，以确保公民基本素质的培养。　　“2”是指学校自行开发的拓展型、探究型课程，是供学生自主选择的校本课程。我们“以校为本”，以学校特色项目为抓手，充分挖掘和利用各种资源，自行开发出丰富多样可供学生自主选择的校本课程。　　每学期初，每位教师从学生兴趣和意愿出发，结合自身特长，围绕学校发展目标，或单独或合作申报一门自