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《走向反思性建构的教师课程创生——小学数学特色校本课程开发的实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、走向反思性建构的教师课程创生——小学数学特色校木课程开发的实践与思考作者：陈静作者简介：陈静，江苏南京市教师培训中心，江苏省小学数学特级教师，全国优秀教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省小学数学优秀青年教师，江苏省新长征突击手，南京市突出贡献中青年专家等荣誉称号.原文出处：《小学教学研究：教学版》（南昌）2017年第20179期第12-14页内容提要：“课程创生”源于教师自觉开发课程的意识觉醒，也是教师教学智慧的结晶•“课程创生”可以理解为教师对课程的再创造，这种创造不单是教师依据个体知识背景、专业素养的课程理解，也不仅指教师基于课程实施情境、教学经验等在教学过程
2、中的主观改造，更是教师作为教学实践者对课程进行批判性思考后的成果.期刊名称：《小学数学教与学》复印期号：2018年01期关键词:创生/课程创生/反思/建构"教育变革的成败取决于教师的所思所为,事实就是如此简单，也是如此复杂教师与课程，从来就有千丝万缕的密切联系.随着课程改革的不断推进，教师对于课程的角色、身份也被重新认识并定义，从执行者、实践者走向课程的开发者、创造者成为课改对教师提出的应然要求.创生：寻求自觉的课程开发〃创生"一词，岀自于鲁迅先生的《集外集拾遗〈近代木刻选集〉（1）附记》,释义为〃创造产生,生而成长"，即创造一种存在形式,并赋予它意义.近年来,
3、〃创生〃一词被广泛运用到教育教学领域，女［］北京师范大学李小红教授提出的〃课程创生".教师的〃课程创生"是一种充满自觉意识的课程开发,更是教师教学智慧的结晶抛开严谨的概念界定，笔者更愿意将〃课程创生"理解为教师对课程的再创造,这种创造不单是教师依据个体知识背景、专业素养的课程理解,也不仅指教师基于课程实施情境、教学经验等在教学过程中的主观改造,更是教师作为教学实践者对于课程走向批判性思考后的成果.当教师不再是执行课程的忠实奴仆,并有意识地走向课程的开发与创新时,也意味着课程具有了新的意义与活力,它不再是冰冷的知识载体,而成为承载着教师美好愿景与发展儿童核心素养的
4、重要依托.反思:通往创生的必经之路课程创生的主体是教师，其生长点是教师长期教学中持续积淀、逐渐丰满而明晰的〃个人课程经验"，其着力点是教师在课改实践中不断提升的对已有课程的反思能力,其关键点是对儿童学养的持续关注以及对数学知识结构体系的深入思考.可见,教师若想成为课程的缔造者,必将先踏上一条漫长而艰难的教学反思之旅.这样的教学反思并不等同于上完每节课后信手撰写的〃教后小记"，而是将思辨的目光投向更为广阔的时空，从课程的整体架构、儿童的长远发展、教学的最终目标等多种维度去思考课程设置的意义和价值•正因为如此，基于教师个体主观意识创生并实践的课程也就更显其难能可贵：
5、其一是开发课程的觉悟和意识之可贵;其二是开发过程中教师的课程理解、课程实施及其教材观、教学观、学生观等都将随之发生改变，这种改变是可喜的，更是珍贵的;其三是这种特色校本课程往往是在深入硏究教情学情的基础上,为儿童量身定制而开发的,目标明确且效果显著,因而对于儿童的学习也就具有了更为重要的意义建构：在反思中走向创生同样是课程创生,其出发点不同,结果就会千差万别.例如，体现行政意志而开发的校本课程通常标志着学校典型的文化特色;而基于教师个体的课程理解、教学反思、价值判断等基础上创生的课程则表现出教师独特的个性与气质，这种气质既是教师知识、能力、素养的特征外显,同时又
6、是教师经验、内涵、思考的厚重积淀.又或者,教师从完成教学任务的被动状态,到主动开发课程的意识觉醒,从实践走向反思、仓性的这种转变对教师的专业成长才真正具有现实意义下面是几则课程创生案例：1."绘本阅读课"——润泽儿童的数学生命张奠宙教授曾经说过：”把数学知识转化成教育形态,一是靠对数学的深入理解,二是要借助人文精神的融合•数学理解不深入,心里发虚,讲起课来淡而无味；人文修养不足，只能就事论事，没有文采•深邃的数学文化，结果成了干巴巴的教条,学生学而无趣,最终不得已成了考试的奴隶.〃诚然,张教授的这番话是为了勉励数学教师从科学和人文两个方面入手,把数学知识转化成适
7、合儿童接受的教育形态,但也从另一个角度说明，数学不仅是理性严肃的，同时也是人文活泼的.如何在数学学科中渗透人文精神,培养理性思考又丰富儿童的精神世界？如何培养儿童的数学阅读，学会用数学的眼光观察，用数学的语言表达，用数学的模式思维？这便是〃绘本阅读课"的价值所在•其实，绘本阅读对儿童来说并不陌生，著名特级教师唐彩斌也曾为小学生推荐过60本数学阅读书单，如《我是数学迷》《数学西游记》《数学帮帮忙》《好玩的数学》等.怎样让这些有趣有益的数学绘本与数学课程有机结合呢？南京市北京东路小学数学组的吴贤老师对此展开了积极的探索，将绘本阅读引入了低年段儿童的数学课堂•为了让儿
8、童亲近数学绘本,她充分利
