校本课程开发与实践的思考

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1、校本课程开发与实践的思考宋培明(甘肃省肃南县第二中学甘肃肃南734031)1996年6月在全国教育工作会议上，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条指出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。这是我国基础教育改革调整现行的课程政策，实行国家、地方和学校的三级管理课程，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要。开发校本课程正是在这一教育理念之的指导下开展的一项重要实践活动。我校作为国家“985工程”重点建设项目、福特基金会项目《中国西部少数民族地区

2、经济文化类型与初中地方性校本课程建构》项目实验学校，承担了《甘肃省肃南县皇城镇经济文化类型与初中地方性校本课程建构》项目的研究与开发工作，在近两年的校本课程开发、实践中，我以一名校本课程开发参与者的身份，就校本课程的开发、实践谈谈自己的认识。一、校本课程开发的背景（一）校本课程开发是新一轮课程改革的需要我国是一个人口众多的多民族国家，地域辽阔。各地经济文化存在着很大差异，完全用“大一统”的课程设计和“一刀切”的要求，显然不能满足各地区学校发展的需要，尤其在民族地区。因此，校本课程的开发就是国家新一轮课程改革的一项重要内容。学校在执行国家课程和

3、地方课程的同时，应重视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程。（二）校本课程开发是学校教育改革的需要肃南二中，地处河西走廊中部，。所在地皇城镇是一个以裕固族为主体的多民族共融的乡镇，是一个以畜牧业生产为主，以现代工业——采矿业和水电业的突出发展和第三产业——运输业、日常生活服务业和草原民族风情旅游业缓慢兴起为辅的正在变迁中的多元文化社区。近年来，肃南二中大力推进素质教育，摸索特色办学之路，在新一轮课程改革中深该认识到了“大一统”的国家课程和课程的“城市中心化”现象对本地教育教学产生的不利

4、因素，也清楚的看到肃南二中的学生在接受九年义务教育之后，只有少数人升入高一级学校继续深造，大部分学生毕业后所面临的就是就业问题，即生计问题，而他们既身无长技，无法进入分工细密的城镇社会就业，又无法认同“落后”，回归传统社区，结果产生了大量的“边缘人”。正是因如此，肃南二中在国家“三级课程”管理模式下，通过地方性校本课程的开发，为国家课程和本地教育与社会发展实际找到契合与对应之处，补充国家课程的不足，优化教育资源配置，体现学校办学特色，促进教师专业发展、赢得社区认同支持，达到提高学生综合素质、推动学校整体改革的总目标。（三）校本课程的开发是学生

5、发展的需要根据对本地学生、家长和社会各界人士的广泛调查了解，学生有了解学习少数民族优秀文化传统的需求。这种需求内驱力为民族优秀传统文化的传承和民族乡土文化校本课程的开发建设奠定了良好的学生基础。因此，让学生学习和了解本民族的文化，传承和弘扬本民族优秀文化是民族地区学校的历史责任。从我们编写的教材中来看，课程内容涉及的学习领域极为广泛：有历史发展，有社会生活，有生态畜牧，有环境保护、有民族风情等等。这些内容都是与学生的实际生活相贴近的，让学生在自己熟悉的环境里获得相应的知识、技能培养学生热爱家乡、热爱自然、报效祖国的思想感情。校本课程的开发和实

6、施，将会培养学生对国家和民族的责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。（四）校本课程开发是教师专业成长的需要作为牧区地区的教师，闭塞的信息使他们很少有机会与外界交流，所了解和掌握的信息较少，这种限制不利于同伴交流也无益于问题的真正解决。在这种环境下原有所学的知识只能慢慢的下降，只有这有限的课程培训和开发培训，才能弥补教师知识的缺乏，才能使教师的知识和技能在课程开发中逐渐上升。主要表现在以下几个方面：1、技术的变化。校本课程的开发要求教师应该熟练掌握获得知识的先进设备。如电视机、照相机、录音机、电脑等。2、教学思想的变化。校本课程是一种新的课

7、程形态，其实施方式与国家课程大不相同，其中蕴含的教学思想也与国家课程大有异趣，比较注重学生本位，着眼于学生学习方式的改变，因而必然引起教学思想的变化。3、团队合作的观念形成。教师职业的一个重大特点是“专业个人主义”这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。校本课程开发是教师、校长、家长、学生、社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与校长之间、教师与学生之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作，长期以往自然就有利于教师合作精神的形成。4、从教材的“使用者”到“开发者”的观念形成。校本课程开发赋

8、予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅