校本课程开发的实践与思考

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1、校本课程开发的实践与思考校本课程开发是新课程改革的一项重大举措。所谓校本课程开发是指以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。这也是世界教育改革和发展的基本取向。校本课程开发的主要目的是弥补教材的不足，消除教育在地区差异上的不均衡发展。课程的开发旨在开垦出具有地方特色的课程体系以拓展学生的知识视野，提高学生的知识层次，调整学生的知识结构。正是由于其鲜明的地方特色，才使校本课程开发赋予了丰富的内涵和广阔的发展前景。特别是英语校本课程的开发更具其自主性和灵活性，能有效地弥补现行教材和课堂教学之不足。经过一学期题为《现代汉语语法与英语句式结构

2、对比研究》的英语校本课程教学实践，从课程开发的意图、学生对该课程的认可程度、教学组织形式及教学效果等方面引发了诸多思考。一、课程开发的背景及目的由认知主义、行为主义、人本主义及二语习得等语言学理论为指导思想和以“交际法”、“功能意念法”及“情景法”为其基本教学手段编写的现行高中英语新教材，其编排体系突岀了不同话题和不同情景的口语训练和围绕本话题所设计的阅读篇目。其目的主要是通过英语口语训练提高学生的语感，即通过“说”使学生习得英语。这无可置疑，符合语言学学习理论和语言学习规律。其中也编排了语法训练项目，但都比较简单，缺乏系统性，而且《大纲》规定不将这些语法项

3、目作为重点来教授。这给学生学习英语带来了一定困难。现代语言学理论及现代英语教学论研究表明，在基础英语教学中语法项目的教授不但是必要的而且是重要的。因为口语是语言的语义表达形式，而语法则是语义表达的基本规则和语义载体。没有正确的语法规则就不可能准确表达语义。特别是长期处在汉语环境下的学生，要在限定的课堂环境中形成熟练的英语表达能力是一件极其困难的事。由于我国现行的教育体制所限，为学生所开课程门类过多，所学内容过深、过杂，学生课业负担过重，学习时间过紧。因此，各门课程都学，各门课程都不精不深。蜻蜓点水，似是而非。各门课程要求记忆和背诵的东西过多。学生要在有限的学

4、习时间里要记忆大量的东西。即使记了也是固圖半片、模模糊糊，记忆不准确。尤其是英语学科，由于长期缺乏大量的记忆和朗读，不能在小学、初中阶段形成英语习惯和语感，很难适应高中阶段的学习。故而造成了英语学习的恶性循环。特别是学生的英语语法知识几乎是一片空白。在语感薄弱、记忆贫乏、且没有语法支持的状况下，造成的最终结果就是既不会说也不会写。为了在短时间内弥补这一缺陷，使高中英语教学能正常有效的进行，有必要对学生开设英语语法的校本课程。二、英语语法校本课程的课堂组织形式根据学校的安排，对校本课程的选题采取学生自愿报名的形式。每个学生针对自己的实际学习情况选报一门校本课程

5、。因此，参加校本课程的学习完全建立在学生自主自愿的基础上。在学生选题之后，将相同选题的学生集中在一起，进行班级授课。在上课前，对学生平时学习中存在的问题进行系统的归纳和整理，特别是在书写中存在的典型问题作为备课和讲授的重点。如在教学中我们发现学生不但对英语语法一无所知，而且对汉语语法也了解甚少。因此，造成了两种语言差异理解上的误区。误区之一是学生不懂得汉语句式的基本结构,更谈不上英语句式结构；误区之二是学生不掌握汉字和英语单词的词性，因此无法正确安排句子的各个成分。三是学生不知道哪些句子成分由哪些词或短语去充当。因此，写出的句子必然是乱七八糟、语无伦次。更无

6、法形成整体短文。为使学生在认知体系中建立英汉语基本句式结构的基本感念，我们的课堂教学程序基本建立在词法与句法的英汉对比上。如在简单句教学中，我们注重汉语简单句与英语简单句的六种基本结构之间的相同点与不同点。找出带有规律性的东西。比如汉语中的“把”字句和“给”字句，可以对应成英语中的“主+谓+宾”结构。汉语中的“被”字结构可以与英语中的被动语态相对应。并区别二者各个句法成分在句子中的不同位置。汉语句子中的主谓词组可以作英语中名词性从句中的主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。而汉语中的“的”字结构可以和英语中的定语从句相对应。经过这种区别分析，在学生的认知

7、体系中建立两种语言的不同区域和相同区域,经过大量练习形成一种语言习惯和驾驭两种语言的能力。知识体系采取从易到难、循序渐进、精讲多练的原则。目的是让学生掌握语言规则和形成语言操作技能，以补充教材略讲语法的漏洞。三、学生对该课程开发的认识实践证明英语语法作为学生学习英语不可缺少的辅助工具，对于学生学习英语起着不可替代的作用。特别是学生对现代汉语语法基础不十分牢固的情况下，学习英语语法就显得尤为重要。通过对英语基本句式结构的学习和掌握、同时对汉语语法和基本句式的对比分析，学生会基本了解两种句法结构的异同，并通过大量练习形成技能。这样既有利于英语的基本运用，诸如阅读

8、理解和完形填空，更有利于学生的英语翻译和写作。应为通